Cociente de Espectro Autista (AQ)

1. Resumen / Abstract

El Cociente de Espectro Autista (Autism Spectrum Quotient, conocido ampliamente por sus siglas AQ) es un instrumento psicométrico de autoinforme desarrollado por el profesor Simon Baron-Cohen y sus colaboradores en el Centro de Investigación del Autismo (Autism Research Centre) de la Universidad de Cambridge en el año 2001. Su objetivo fundamental es cuantificar el grado en que un individuo adulto con coeficiente intelectual en rango normativo manifiesta rasgos fenotípicos asociados al espectro del autismo. La escala no fue concebida como una herramienta diagnóstica autónoma, sino como un dispositivo de cribado (screening) riguroso y una medida dimensional continua aplicable tanto en la población clínica como en la población general, fundamentada en la concepción del autismo como un continuo cuantitativo más que como una categoría cualitativa dicotómica.

El cuestionario consta de 50 ítems distribuidos equitativamente en cinco subescalas teóricas de 10 ítems cada una: Habilidades sociales (Social skill), Cambio de atención o flexibilidad cognitiva (Attention switching), Atención a los detalles (Attention to detail), Comunicación (Communication) e Imaginación (Imagination). El formato de respuesta emplea una escala tipo Likert de cuatro alternativas (desde «Totalmente de acuerdo» hasta «Totalmente en desacuerdo»), la cual se somete a una puntuación dicotómica (0 o 1 punto por ítem según la presencia del rasgo en dirección autista), arrojando una puntuación total que oscila entre 0 y 50 puntos. La mitad de los reactivos están formulados en sentido inverso para contrarrestar el sesgo de aquiescencia.

Desde el punto de vista psicométrico, el AQ presenta índices de consistencia interna adecuados (alfa de Cronbach global típicamente entre 0.79 y 0.88), una alta estabilidad temporal test-retest (r = 0.70 – 0.85) y una validez discriminante sobresaliente: en el estudio fundacional, una puntuación de corte de 32 identificó correctamente al 80 % de los pacientes con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento, frente a solo el 2 % de los controles normativos. El instrumento se ha traducido a decenas de idiomas y es el estándar de referencia global para evaluar el fenotipo ampliado del autismo (Broad Autism Phenotype, BAP) en investigaciones de neurociencia cognitiva, psicología del desarrollo y genética de la conducta.

2. Palabras clave / Keywords

Cociente de Espectro Autista, AQ, autismo de alto funcionamiento, síndrome de Asperger, evaluación psicométrica, fenotipo ampliado del autismo, cognición social, empatía, sistematización, teoría de la mente, cribado clínico, validez psicométrica, consistencia interna, neurodesarrollo.

3. Autores / Authors

El Autism Spectrum Quotient fue diseñado y validado por un equipo multidisciplinario de investigadores adscritos al Centro de Investigación del Autismo de la Universidad de Cambridge y centros hospitalarios colaboradores en el Reino Unido:

• Simon Baron-Cohen, PhD, FBA, FMedSci: Catedrático de Psicopatología del Desarrollo en la Universidad de Cambridge, director del Autism Research Centre (ARC) y miembro del Trinity College, Cambridge, Reino Unido. Correo de correspondencia institucional: [email protected].
• Sally Wheelwright, MSc: Investigadora principal y coordinadora de proyectos psicométricos en el Autism Research Centre, Departamento de Psiquiatría, Universidad de Cambridge, Reino Unido.
• Richard Skinner, PhD: Investigador asociado en el Autism Research Centre, Departamento de Psiquiatría, Universidad de Cambridge, Reino Unido.
• Jacqueline Martin: Colaboradora de investigación clínica, Cambridge Lifespan Autism Spectrum Service (CLASS), Cambridgeshire and Peterborough NHS Foundation Trust, Reino Unido.
• Emma Clubley: Investigadora clínica y asistente de proyectos en neurodesarrollo en el Autism Research Centre, Universidad de Cambridge, Reino Unido.

4. Propósito / Purpose

El propósito medular del Cociente de Espectro Autista radica en operativizar y cuantificar la distribución de los rasgos autistas a lo largo de un espectro continuo en adultos de inteligencia media o superior (CI ≥ 85). Históricamente, las clasificaciones nosológicas tradicionales, como las consagradas en el DSM-IV o la CIE-10, categorizaban los trastornos del espectro del autismo como entidades discretas y segregadas. Sin embargo, la acumulación de hallazgos biológicos, cognitivos y epidemiológicos evidenció que las características centrales del autismo —tales como dificultades en la interacción recíproca, patrones comunicativos atípicos, rigidez conductual e hiperfocalización perceptiva— se distribuyen de forma continua en la población general, configurando lo que en la literatura se denomina el fenotipo ampliado del autismo (Broad Autism Phenotype).

En el ámbito de la investigación empírica, el AQ cumple un rol de primera línea como criterio de estratificación, inclusión y control de covariables en estudios de cognición social, neuroimagen funcional (fMRI), electroencefalografía (EEG), genética del comportamiento y procesamiento perceptivo. Permite a los investigadores seleccionar muestras con niveles altos o bajos de rasgos autistas sin requerir un diagnóstico formal, facilitando el análisis de cómo variaciones dimensionales sutiles en la cognición social correlacionan con la conectividad fronto-estriada, la activación de la amígdala o el desempeño en tareas de reconocimiento de emociones y lectura de la mirada.

En el plano clínico, el AQ se utiliza extensamente como un instrumento preliminar de triaje y cribado en unidades de salud mental para adultos. Su implementación contribuye a optimizar las listas de espera diagnósticas en servicios especializados (como el servicio CLASS en el Reino Unido): aquellos pacientes remitidos por presuntos trastornos del estado de ánimo, ansiedad social crónica o dificultades de adaptación que presentan puntuaciones elevadas en el AQ (≥ 26 o ≥ 32) son priorizados para una evaluación neuropsicológica exhaustiva mediante entrevistas diagnósticas estandarizadas como el ADOS-2 (Autism Diagnostic Observation Schedule) y el ADI-R (Autism Diagnostic Interview-Revised). Resulta indispensable recalcar que el AQ no constituye por sí mismo una herramienta diagnóstica definitiva, dado que carece de la capacidad de evaluar hitos tempranos del desarrollo, historial longitudinal y diagnóstico diferencial frente a condiciones como el trastorno de la personalidad esquizoide, el trastorno de ansiedad social o el trastorno obsesivo-compulsivo.

Asimismo, el test proporciona un marco conceptual para el autoconocimiento de personas no diagnosticadas formalmente en la infancia, brindando una descripción cuantitativa estructurada que reduce el estigma y orienta la búsqueda de intervenciones psicoeducativas, ajustes ergonómicos en el entorno laboral y adaptaciones interpersonales congruentes con el perfil neurodivergente evaluado.

5. Constructo psicológico / Construct

El AQ conceptualiza el espectro del autismo a partir de un constructo multidimensional estructurado en cinco dominios específicos, cada uno de los cuales comprende 10 ítems orientados a capturar facetas conductuales, perceptivas y cognitivas representativas del fenotipo autista:

1. Habilidades sociales (Social Skill)

Esta dimensión evalúa la disposición, motivación y facilidad subjetiva para interactuar con pares en situaciones grupales y contextos no estructurados. Mide la destreza para entablar y sostener conversaciones informales, el agrado o evitación de reuniones multitudinarias y la preferencia por actividades colectivas versus individuales. Las personas con baja puntuación suelen preferir la soledad y experimentar incomodidad o agotamiento en intercambios sociales complejos. Un ejemplo representativo es la dificultad o aversión a interactuar en fiestas, eventos sociales masivos o situaciones donde se requiere una charla superficial espontánea (small talk).

2. Cambio de atención / Flexibilidad cognitiva (Attention Switching)

Este dominio examina la capacidad de alternar dinámicamente el foco atencional entre múltiples tareas, estímulos o demandas ambientales, evaluando la presencia de adherencia inflexible a rutinas y perseveración cognitiva. En individuos con puntuaciones orientadas hacia el polo autista, se observa una fuerte inclinación a ejecutar actividades de manera invariable y una marcada perturbación emocional o cognitiva ante cambios imprevistos en los planes establecidos. La persona prefiere concentrarse intensamente en un solo estímulo durante periodos prolongados y experimenta dificultades considerables para retomar una labor previa tras ser interrumpida.

3. Atención a los detalles (Attention to Detail)

Esta faceta valora la agudeza perceptiva focal y el sesgo hacia el procesamiento analítico local o de bajo nivel por encima de la configuración global de los estímulos. Capta la tendencia a advertir pequeños patrones sensoriales, sonoros o visuales inadvertidos por otros (como matices cromáticos, ruidos de fondo, secuencias numéricas o matrículas de vehículos). Esta dimensión refleja el estilo cognitivo detallista característico del procesamiento sensorial amplificado y las habilidades de sistematización descriptas en el modelo de Coherencia Central Débil.

4. Comunicación (Communication)

La subescala de comunicación analiza la competencia pragmática del lenguaje, el respeto por las normas conversacionales implícitas y la interpretación de elementos extralingüísticos, tales como la prosodia, los dobles sentidos, la ironía y el lenguaje metafórico. Explora la tendencia a verbalizar comentarios directos o socialmente inapropiados sin detectar la ofensa causada, la dificultad para interpretar cuándo es el turno adecuado para hablar y el esfuerzo para sostener el flujo conversacional recíproco sin dominar el intercambio mediante tópicos de interés restringido.

5. Imaginación (Imagination)

Este constructo evalúa la facilidad para la simulación mental social, la anticipación vicaria de los estados internos ajenos y la implicación en narrativas de ficción. Contrario a la noción errónea de que las personas autistas carecen de creatividad, esta dimensión mide de forma específica la «imaginación social»: la capacidad espontánea de figurarse qué piensan, sienten o planifican los personajes de una novela o interlocutores cotidianos, así como la inclinación hacia géneros literarios o actividades orientadas a datos fácticos, históricos y técnicos en contraposición a novelas de ficción o juegos de rol dramáticos.

6. Marco teórico / Theoretical Framework

El desarrollo del AQ se apoya firmemente en tres modelos neurocognitivos fundamentales formulados e investigados en el ámbito de la psicología del desarrollo durante las últimas cuatro décadas:

1. Teoría de la Mente y Ceguera Mental (Mindblindness Theory)

Formulada originalmente por Baron-Cohen, Leslie y Frith (1985), la teoría propone que las dificultades nucleares de la interacción y comunicación en el autismo emanan de un déficit primario en la capacidad de atribuir estados mentales independientes (creencias, deseos, intenciones, saberes y emociones) a uno mismo y a los demás. Esta competencia, comúnmente denominada Teoría de la Mente (ToM), permite predecir y explicar el comportamiento humano. En el AQ, las subescalas de Habilidades sociales, Comunicación e Imaginación operacionalizan facetas conductuales directas de la ceguera mental, tales como no advertir que un comentario ha herido a alguien o la incapacidad para intuir intenciones no verbales en el interlocutor.

2. Teoría de la Empatía-Sistematización (E-S Theory)

Planteada por Baron-Cohen (2002, 2009), la teoría de la Empatía-Sistematización sostiene que el fenotipo autista se define por una discrepancia cognitiva entre dos mecanismos psicológicos independientes:

• Empatía (E): El impulso de identificar emociones y pensamientos ajenos, y de responder con una emoción adecuada a dicho estado.
• Sistematización (S): El impulso de analizar, explorar y construir sistemas gobernados por reglas invariantes (sistemas mecánicos, biológicos, matemáticos, taxonómicos o sintácticos) con el fin de predecir su funcionamiento y controlarlos.

Bajo este marco, los individuos en el espectro autista manifiestan un perfil de hiposistematización de los fenómenos sociales (los cuales carecen de reglas rígidas y predecibles) e hipersistematización del entorno físico y numérico. Este constructo se vincula estrechamente a la teoría del «Cerebro Masculino Extremo» (Extreme Male Brain, EMB), según la cual las diferencias biológicas sexuales en las curvas de empatía y sistematización se manifiestan de manera exacerbada en las personas autistas, explicando por qué en el estudio original del AQ los estudiantes de ciencias exactas, matemáticas e ingeniería puntuaron significativamente más alto que los de humanidades y ciencias sociales.

3. Teoría de la Coherencia Central Débil (Weak Central Coherence)

Propuesta por Uta Frith (1989) y refinada posteriormente por Francesca Happé, esta teoría postula que mientras el procesamiento neurotípico tiende de forma innata a integrar fragmentos de información contextual en un significado holístico de alto nivel («coherencia central»), los individuos autistas presentan un procesamiento cognitivo centrado en detalles locales con menor interferencia del contexto general. Este estilo cognitivo explica la superioridad en tareas de cubos de Kohs o figuras enmascaradas y fundamenta directamente la subescala de Atención a los detalles del AQ.

7. Validez / Validity

La validez del Cociente de Espectro Autista ha sido objeto de una rigurosa evaluación a través de múltiples modalidades psicométricas en poblaciones internacionales:

Validez de Constructo y Diferenciación de Grupos

En el estudio fundacional de Baron-Cohen et al. (2001), se administró el AQ a cuatro grupos: adultos con síndrome de Asperger/autismo de alto funcionamiento (n = 58), controles normativos seleccionados al azar (n = 174), estudiantes universitarios de Cambridge (n = 840) y ganadores de la Olimpiada Británica de Matemáticas (n = 16). Los resultados aportaron evidencia contundente de validez de grupos contrastados: el grupo clínico obtuvo una media de 35.8 (DE = 6.5), sustancialmente superior a los controles de la población general (M = 16.4, DE = 6.3; t = 19.3, p < 0.0001). Asimismo, dentro del colectivo universitario, los estudiantes matriculados en disciplinas de ciencias exactas (matemáticas, física, computación) obtuvieron puntuaciones significativamente mayores (M = 19.3) que aquellos matriculados en humanidades o ciencias sociales (M = 16.6; p < 0.0001), sustentando las hipótesis teóricas de la sistematización.

Sensibilidad y Especificidad Diagnóstica

El establecimiento de puntos de corte reveló un excelente desempeño predictivo. Una puntuación umbral de ≥ 32 identificó al 79.3 % de los participantes autistas, mientras que solo el 2.3 % de los controles normativos superó dicho límite, confiriéndole una sensibilidad cercana al 80 % y una especificidad del 97.7 %. En entornos clínicos comunitarios menos homogéneos, Woodbury-Smith et al. (2005) evaluaron a pacientes derivados para valoración diagnóstica y determinaron que un punto de corte de ≥ 26 optimizaba el equilibrio clínico, alcanzando una sensibilidad del 95 % y una especificidad del 52 %, recomendándose el punto 26 para cribados de baja exigencia de exclusión y el punto 32 para alta certeza diagnóstica previa.

Validez Convergente y Discriminante

El AQ demuestra una convergencia teórica robusta al correlacionar positivamente con escalas de sistematización (Systemizing Quotient, SQ: r ≈ 0.35 a 0.45) y con inventarios de fenotipo ampliado como el BAPQ (Broad Autism Phenotype Questionnaire; r > 0.70). Paralelamente, exhibe correlaciones moderadas a fuertemente negativas con medidas de empatía como el Empathy Quotient (EQ; r = -0.52 a -0.65; Baron-Cohen & Wheelwright, 2004) y con la prueba de Lectura de la Mente en los Ojos (Reading the Mind in the Eyes Test; r = -0.30 a -0.40). En cuanto a la validez discriminante, el AQ no correlaciona de manera espuria con el Coeficiente Intelectual total ni con el nivel socioeconómico en muestras de adultos con inteligencia preservada.

8. Confiabilidad / Reliability

La precisión psicométrica del Cociente de Espectro Autista ha sido confirmada mediante parámetros de consistencia interna y estabilidad longitudinal:

Consistencia Interna

En la cohorte original de validación (Baron-Cohen et al., 2001), los coeficientes de fiabilidad evaluados mediante el estadístico Alfa de Cronbach (α) para las cinco subescalas oscilaron entre aceptables y moderados: Habilidades sociales (α = 0.70), Cambio de atención (α = 0.67), Atención a los detalles (α = 0.63), Comunicación (α = 0.65) e Imaginación (α = 0.65). La escala total alcanzó un alfa de Cronbach de 0.82 en la muestra clínica y de 0.79 en la muestra control no clínica.

Estudios psicométricos posteriores a gran escala han reportado valores de consistencia global superiores. Por ejemplo, Ruzich et al. (2015), en un metaanálisis y análisis transversal masivo con más de 400 000 participantes del biobanco del Reino Unido, reportaron una consistencia interna global del instrumento con α ≥ 0.85 y coeficientes Omega de McDonald (ω) superiores a 0.86, demostrando que la agregación de los 50 ítems conforma una escala sumativa altamente confiable para la inferencia paramétrica.

Confiabilidad Test-Retest

La estabilidad temporal fue evaluada originalmente administrando el cuestionario a un subgrupo de participantes no clínicos en dos ocasiones separadas por un intervalo de dos semanas. El coeficiente de correlación de Pearson test-retest para la puntuación total fue de r = 0.70 (p < 0.001). Replicaciones independientes contemporáneas, como las dirigidas por Wakabayashi et al. (2006) en adaptaciones transculturales y por Hoekstra et al. (2008), hallaron coeficientes de estabilidad a los 3 meses comprendidos entre r = 0.78 y r = 0.85, lo que confirma que el AQ mide rasgos disposicionales estables y duraderos de la personalidad cognitiva en lugar de estados anímicos transitorios o fluctuaciones adaptativas.

9. Análisis factorial / Factor Analysis

La dimensionalidad subyacente del AQ ha sido un campo de amplio debate empírico entre la psicometría factorial exploratoria (EFA) y confirmatoria (CFA):

Estructura Original Quinquefactorial

Simon Baron-Cohen et al. (2001) propusieron la estructura de cinco factores fundamentada teóricamente en las cinco subescalas descritas. Aunque este modelo inicial cuadraba conceptualmente con la tríada clásica de Wing y los déficits cognitivos de la empatía-sistematización, los primeros modelos confirmatorios demostraron que algunos ítems mostraban cargas cruzadas o baja saturación factorial en su dimensión asignada cuando se empleaba el sistema de puntuación binario (0-1).

El Modelo de Dos Factores y el Modelo de Hoekstra

Para dilucidar la verdadera arquitectura latente, Hoekstra et al. (2008) ejecutaron análisis factoriales exploratorios y confirmatorios con muestras superiores a 1 000 sujetos en los Países Bajos. Los autores identificaron una solución robusta de cinco factores abreviados (compuesta por 28 ítems que posteriormente dio lugar al AQ-Short), identificando factores como Habilidades Sociales, Fascinación por Números/Patrones, Rutina, Cambio de Atención e Imaginación. Otros autores, tales como Austin (2005) y Stewart y Austin (2009), sugirieron que una solución de tres factores o de dos factores de orden superior explicaba una varianza sustancial: un factor cardinal de Habilidad Social/Comunicación y un factor independiente de Detalles/Sistematización.

Modelos Bifactoriales Modernos

Investigaciones psicométricas avanzadas mediante modelos de ecuaciones estructurales (por ejemplo, Russell-Smith et al., 2011; English et al., 2021) han respaldado un modelo bifactorial (bifactor model). En dicha configuración, existe un factor general dominante de rasgos autistas (g-Autism) que captura la varianza común compartida por todos los reactivos del test (con cargas factoriales estandarizadas que varían de λ = 0.35 a λ = 0.72), acompañado por subfactores ortogonales específicos que recogen la varianza residual en dominios particulares (especialmente en la atención minuciosa al detalle visual-auditivo). Esto justifica formalmente la práctica metodológica estándar de utilizar la puntuación total acumulada (0 a 50) como una métrica lineal unificada de rasgos autistas.

10. Instrumento de medición / Instrument

• Nombre completo del instrumento: Cociente de Espectro Autista (Autism Spectrum Quotient, AQ).
• Tipo de prueba: Instrumento psicométrico de autoinforme (screening dimensional de rasgos fenotípicos del espectro autista).
• Población diana: Adultos (a partir de los 16-18 años) con capacidad cognitiva dentro de la norma (CI ≥ 85). Existen adaptaciones independientes validadas para niños (AQ-Child) y adolescentes (AQ-Adolescent) respondidas por los padres.
• Número total de reactivos: 50 ítems afirmativos breves.
• Estructura factorial / Subescalas (10 ítems por dominio):
  • Habilidades sociales (Social skill): Ítems 1, 11, 13, 15, 22, 36, 44, 45, 47, 48.
  • Cambio de atención (Attention switching): Ítems 2, 4, 10, 16, 25, 32, 34, 37, 43, 46.
  • Atención a los detalles (Attention to detail): Ítems 5, 6, 9, 12, 19, 23, 28, 29, 30, 49.
  • Comunicación (Communication): Ítems 7, 17, 18, 26, 27, 31, 33, 35, 38, 39.
  • Imaginación (Imagination): Ítems 3, 8, 14, 20, 21, 24, 40, 41, 42, 50.
• Formato y escala de respuesta: Escala ordinal tipo Likert de 4 alternativas:
  • 1 = Definitivamente de acuerdo (Definitely agree)
  • 2 = Ligeramente de acuerdo (Slightly agree)
  • 3 = Ligeramente en desacuerdo (Slightly disagree)
  • 4 = Definitivamente en desacuerdo (Definitely disagree)
• Regla de puntuación:
  • Puntuación dicotómica simplificada (método original de Baron-Cohen): cada ítem se califica con 0 o 1 punto. Se asigna 1 punto si el examinado responde en la dirección del rasgo autista, con independencia de si eligió «Definitivamente» o «Ligeramente» (tratando con la misma ponderación la intensidad moderada o plena del rasgo).
  • Ítems directos: calificados con 1 punto si la respuesta es «Definitivamente de acuerdo» o «Ligeramente de acuerdo»: 2, 4, 5, 6, 7, 9, 12, 13, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 33, 35, 39, 41, 42, 43, 45, 46.
  • Ítems inversos (R): calificados con 1 punto si la respuesta es «Ligeramente en desacuerdo» o «Definitivamente en desacuerdo»: 1, 3, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 24, 25, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40, 44, 47, 48, 49, 50.
  • Puntuación total posible: de 0 a 50 puntos.
• Puntos de corte normativos e interpretación clínica:
  • 0 a 25 puntos: Rango normativo / promedio no autista (bajo nivel de rasgos del espectro autista).
  • 26 a 31 puntos: Presencia moderada/significativa de rasgos fenotípicos autistas; sugerido como umbral de derivación clínica con alta sensibilidad.
  • 32 a 50 puntos: Nivel elevado de rasgos autistas; corte clásico donde el 80 % de los adultos diagnosticados con autismo/Asperger puntúa. Requiere evaluación diagnóstica multidimensional profunda por equipo cualificado.
• Tiempo estimado de aplicación: Entre 8 y 12 minutos.

11. Permisos, Tarifas y Año del test / Permissions & Fee and Test Year

El Cociente de Espectro Autista fue publicado formalmente en el año 2001 en el Journal of Autism and Developmental Disorders. A diferencia de las baterías neuropsicológicas comerciales de acceso restringido y alto coste financiero (como el ADOS-2 o el WAIS-IV), el AQ fue puesto a disposición pública por Simon Baron-Cohen y el Autism Research Centre (ARC) de la Universidad de Cambridge bajo una política de acceso libre y ciencia abierta.

El instrumento está exento de tarifas de licencia (free of charge) para fines exclusivos de investigación académica, científica no comercial y evaluación clínica individualizada. El cuestionario oficial en inglés y sus versiones traducidas y autorizadas a más de 30 idiomas pueden descargarse libremente desde el portal institucional oficial del ARC (Autism Research Centre Tests). No obstante, los derechos de propiedad intelectual y copyright moral pertenecen a los autores originales y a la Universidad de Cambridge. Cualquier redistribución masiva con ánimo de lucro, incorporación dentro de software comercial de pago, o modificación sustancial de la escala exige la tramitación de una autorización formal por escrito emitida por Cambridge Enterprise o el equipo de investigación de Simon Baron-Cohen.

12. Referencias / References

• Austin, E. J. (2005). Personality, intelligence and the Autism-Spectrum Quotient: An exploration of item and factor properties. Personality and Individual Differences, 38(2), 451–460. https://doi.org/10.1016/j.paid.2004.05.003
• Baron-Cohen, S. (2002). The extreme male brain theory of autism. Trends in Cognitive Sciences, 6(6), 248–254. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(02)01904-6
• Baron-Cohen, S. (2009). Autism: The empathizing–systemizing (E-S) theory. Annals of the New York Academy of Sciences, 1156(1), 68–80. https://doi.org/10.1111/j.1749-6632.2009.04467.x
• Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “theory of mind”?. Cognition, 21(1), 37–46. https://doi.org/10.1016/0010-0277(85)90022-8
• Baron-Cohen, S., & Wheelwright, S. (2004). The Empathy Quotient: An investigation of adults with Asperger syndrome or high functioning autism, and normal sex differences. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(2), 163–175. https://doi.org/10.1023/B:JADD.0000022607.19833.00
• Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Skinner, R., Martin, J., & Clubley, E. (2001). The Autism-Spectrum Quotient (AQ): Evidence from Asperger syndrome/high-functioning autism, males and females, scientists and mathematicians. Journal of Autism and Developmental Disorders, 31(1), 5–17. https://doi.org/10.1023/A:1005653411471
• English, M. C. W., Allison, C., Smith, P., & Baron-Cohen, S. (2021). The Autism-Spectrum Quotient (AQ): A modern psychometric evaluation of the fifty-item self-report questionnaire. Molecular Autism, 12(1), Article 68. https://doi.org/10.1186/s13229-021-00473-w
• Frith, U. (1989). Autism: Explaining the enigma. Basil Blackwell.
• Hoekstra, R. A., Bartels, M., Cath, D. C., & Boomsma, D. I. (2008). Factor structure, reliability and criterion validity of the Autism-Spectrum Quotient (AQ): A study in Dutch population and patient samples. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(8), 1555–1566. https://doi.org/10.1007/s10803-008-0538-x
• Russell-Smith, S. N., Maybery, M. T., & Bayliss, D. M. (2011). Relationships between autistic-like traits and cognitive styles in typical adults. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(6), 705–714. https://doi.org/10.1007/s10803-010-1090-y
• Ruzich, E., Allison, C., Smith, P., Watson, P., Auyeung, B., Ring, H., & Baron-Cohen, S. (2015). Measuring autistic traits in the general population: A systematic review of the Autism-Spectrum Quotient (AQ) in a non-clinical population sample of 6,907 typical adult males and females. Molecular Autism, 6(1), Article 2. https://doi.org/10.1186/2040-2392-6-2
• Stewart, M. E., & Austin, E. J. (2009). The structure of the Autism-Spectrum Quotient (AQ): Evidence from a student sample in Scotland. Personality and Individual Differences, 47(3), 224–228. https://doi.org/10.1016/j.paid.2009.03.004
• Wakabayashi, A., Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., & Tojo, Y. (2006). The Autism-Spectrum Quotient (AQ) in Japan: A cross-cultural comparison. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(2), 263–270. https://doi.org/10.1007/s10803-005-0061-3
• Woodbury-Smith, M. R., Robinson, J., Wheelwright, S., & Baron-Cohen, S. (2005). Screening adults for Asperger Syndrome using the AQ: A preliminary study of its diagnostic validity in clinical practice. Journal of Autism and Developmental Disorders, 35(3), 331–335. https://doi.org/10.1007/s10803-005-3300-7

13. Ítems de la escala / Items of the Scale

A continuación se detallan las instrucciones estándar y el conjunto íntegro de los 50 enunciados que conforman el instrumento en su redacción formal original en inglés, indicando la subescala correspondiente y la orientación de la puntuación (reactivo directo o inverso [R]).