Escala de Afecto Positivo y Afecto Negativo para Niños (PANAS-C (Niños))

1. Resumen

La Escala de Afecto Positivo y Afecto Negativo para Niños (denominada internacionalmente como Positive Affect Negative Affect Schedule for Children o PANAS-C) constituye uno de los instrumentos de autoinforme más rigurosos, consolidados y ampliamente empleados en el ámbito de la psicología del desarrollo, la psicopatología infantil y la psicometría clínica. Diseñada y validada originalmente por Laurent et al. (1999), la PANAS-C representa la adaptación evolutiva formal de la célebre escala PANAS para adultos desarrollada por Watson, Clark y Tellegen en 1988. Su objetivo cardinal radica en evaluar con máxima precisión las dos dimensiones afectivas primarias de la experiencia emocional humana: el Afecto Positivo (AP) y el Afecto Negativo (AN), ajustando el vocabulario, la carga cognitiva y los términos descriptivos del estado de ánimo a las capacidades lingüísticas y de introspección de niños y adolescentes con edades comprendidas entre los 9 y los 18 años.

La versión estándar de administración contiene un inventario de 30 adjetivos emocionales seleccionados empíricamente a partir de extensos diccionarios de descriptores afectivos comprensibles para estudiantes de educación primaria. De estos 30 ítems, 27 conforman las dos subescalas puntuables: la subescala de Afecto Positivo, integrada por 12 ítems (rango de 12 a 60 puntos), y la subescala de Afecto Negativo, compuesta por 15 ítems (rango de 15 a 75 puntos), mientras que 3 ítems (Alert, Fearless y Daring) funcionan como elementos complementarios o de relleno derivados de la estructura factorial empírica preliminar. Los participantes evalúan la intensidad con la que han experimentado cada emoción mediante una escala Likert de 5 puntos (donde 1 corresponde a «Very slightly or not at all / Not much or not at all» y 5 a «Extremely / A lot»), aplicando marcos temporales flexibles que van desde el estado momentáneo («justo ahora») hasta disposiciones rasgo («en general»).

Desde el punto de vista psicométrico, la PANAS-C exhibe una consistencia interna sobresaliente, documentándose coeficientes alfa de Cronbach que oscilan habitualmente entre 0.86 y 0.90 para el Afecto Positivo y entre 0.89 y 0.94 para el Afecto Negativo en muestras normativas y clínicas. Los análisis factoriales confirmatorios sustentan con robustez su estructura bifactorial ortogonal o cuasi-ortogonal, confirmando la independencia relativa entre ambas dimensiones afectivas. Su validez convergente y discriminante ha resultado determinante en el marco del Modelo Tripartito de la Ansiedad y la Depresión de Clark y Watson, permitiendo diferenciar empíricamente la depresión infantil (caracterizada por un elevado AN aunado a un bajo AP o anhedonia) del trastorno de ansiedad (caracterizado predominantemente por un elevado AN con niveles normativos de AP).

2. Palabras clave

PANAS-C, Afecto Positivo, Afecto Negativo, psicopatología infantil, evaluación emocional, modelo tripartito, psicometría, autoinforme en niños, depresión infantil, ansiedad infantil, estabilidad emocional, análisis factorial.

3. Autores

La creación, desarrollo psicométrico y validación preliminar de la PANAS-C fue llevada a cabo por un equipo multidisciplinario de destacados investigadores en psicología clínica y del desarrollo en Estados Unidos, encabezados por:

• Jerome Laurent, Ph.D.: Catedrático e investigador en el Departamento de Psicología de la Illinois State University, Normal, Illinois, Estados Unidos. Especialista en evaluación psicológica infantil, trastornos de internalización y desarrollo socioemocional.
• Salvatore J. Catanzaro, Ph.D.: Profesor emérito del Departamento de Psicología de la Illinois State University. Reconocido internacionalmente por sus investigaciones sobre la regulación de las expectativas de alivio del estado de ánimo negativo y la autorregulación emocional en poblaciones jóvenes.
• Thomas E. Joiner, Jr., Ph.D.: Catedrático distinguido de Psicología en la Florida State University, Tallahassee, Florida. Uno de los mayores expertos mundiales en la etiología de la depresión, conducta suicida y el modelo tripartito de las emociones.
• Karen D. Rudolph, Ph.D.: Catedrática de Psicología en la University of Illinois at Urbana-Champaign. Especialista en vulnerabilidad al estrés interpersonal y trayectorias del desarrollo de la psicopatología afectiva en la infancia y adolescencia.
• Kathleen I. Potter, M.S.: Investigadora colaboradora en el Departamento de Psicología de la Illinois State University.
• Sharon Lambert, Ph.D.: Profesora en la George Washington University, Washington, D.C., centrada en el desarrollo infantil y factores contextuales de riesgo psicosocial.
• Laura Osborne, Ph.D.: Investigadora clínica vinculada a estudios sobre evaluación del afecto y ajuste infantil.
• Timothy Gathright, M.S.: Colaborador metodológico y de recolección de datos psicométricos de campo en la Illinois State University.

4. Propósito

El propósito fundamental del desarrollo de la PANAS-C obedece a una necesidad crítica detectada en la investigación clínica y del desarrollo a finales de la década de 1990: la carencia de una escala de autoinforme directa, estructuralmente válida y libre de sesgos de confusión somática o cognitiva para cuantificar las dimensiones centrales de la emoción en la infancia y la adolescencia. Hasta la publicación del estudio de Laurent et al. (1999), los investigadores y clínicos pediátricos se veían obligados a recurrir a instrumentos concebidos para adultos (cuyos reactivos léxicos resultaban incomprensibles o ambiguos para menores de 12 años) o a inventarios clínicos omnicomprensivos como el Children’s Depression Inventory (CDI) o el Revised Children’s Manifest Anxiety Scale (RCMAS). Estos últimos presentaban un solapamiento empírico sustancial, correlacionando entre sí por encima de 0.70 y dificultando la distinción teórica y diagnóstica entre el afecto depresivo y el afecto ansioso.

La justificación clínica y científica de la PANAS-C abarca múltiples frentes:

• Operacionalización directa del Modelo Tripartito: La escala fue concebida para poner a prueba si los postulados del modelo tripartito de la emoción formulado por Clark y Watson (1991) eran aplicables al periodo evolutivo infantil. Específicamente, el instrumento permite medir el Afecto Negativo (el factor general de distrés común a la ansiedad y la depresión) y el Afecto Positivo (el factor específico cuya atenuación severa define a la anhedonia y a los estados depresivos), proporcionando a los clínicos un mapa afectivo de alta resolución libre de síntomas somáticos ambiguos (como la fatiga o los trastornos del sueño, comunes a condiciones médicas no psiquiátricas).
• Evaluación diferenciada en contextos clínicos y escolares: Facilita la detección temprana de niños en riesgo de desarrollar trastornos de internalización en el ámbito escolar y comunitario. La capacidad de discernir si un infante exhibe un perfil puramente hiperactivo/ansioso (alto AN, AP normal/elevado) o un perfil depresivo/retraído (alto AN, bajo AP) orienta decisiones terapéuticas diferenciales inmediatas.
• Monitoreo de la eficacia de intervenciones psicológicas y farmacológicas: Debido a su brevedad, bajo costo cognitivo y sensibilidad al cambio, la PANAS-C es un patrón de referencia en ensayos clínicos controlados de terapia cognitivo-conductual (TCC), intervenciones basadas en mindfulness para menores y tratamientos psicofarmacológicos, permitiendo registrar variaciones semanales o intradía en la respuesta afectiva.
• Flexibilidad temporal en la investigación de procesos: Al permitir la modificación del marco de referencia en las instrucciones de administración (por ejemplo, «en este instante», «hoy», «durante la última semana» o «en general»), la escala puede implementarse tanto en paradigmas experimentales de laboratorio que inducen emociones como en estudios longitudinales y de evaluación ecológica momentánea (EMA).

5. Constructo psicológico

La PANAS-C evalúa el temperamento afectivo y los estados emocionales transitorios a través del prisma del modelo bidimensional de la estructura afectiva. Dicho modelo postula que la experiencia subjetiva del afecto no se organiza en un continuo unipolar de polo positivo versus polo negativo, sino en dos sistemas psicobiológicos ortogonales o funcionalmente independientes entre sí.

Afecto Positivo (AP)

El constructo de Afecto Positivo refleja el grado en que un menor se siente entusiasta, activo, lleno de energía, alerta y gratamente comprometido con su entorno circundante. No constituye un mero reflejo de la ausencia de malestar, sino la presencia activa de vitalidad emocional y disposición hedónica favorable hacia la exploración, el aprendizaje y el contacto social.

En la PANAS-C, la subescala de Afecto Positivo está integrada por 12 descriptores específicos:

• Interested (Interesado/a): Representa la curiosidad epistémica y el compromiso cognitivo con los estímulos ambientales.
• Excited (Emocionado/a / Entusiasmado/a): Denota activación psicofisiológica positiva de alta intensidad vinculada a la anticipación placentera.
• Happy (Feliz): Refleja un estado generalizado de satisfacción y alegría percibida.
• Strong (Fuerte): Captura la autoeficacia sentida, la resiliencia y el vigor físico y psicológico frente a los desafíos cotidianos.
• Energetic (Enérgico/a): Expresa vitalidad somática, dinamismo y disposición al movimiento propositivo.
• Calm (Tranquilo/a): Ilustra una faceta de afecto positivo de baja activación, caracterizada por la serenidad y la paz interior.
• Cheerful (Alegre): Refleja una disposición expresiva risueña y afable en el contacto interpersonal.
• Active (Activo/a): Representa la movilización comportamental y la motivación de aproximación.
• Proud (Orgulloso/a): Denota la autoevaluación positiva derivada del logro individual o escolar.
• Joyful (Gozoso/a / Lleno/a de júbilo): Captura una emoción placentera profunda y reconfortante.
• Delighted (Encantado/a): Refleja la vivencia de asombro y deleite placentero ante experiencias gratificantes.
• Lively (Vivaz): Expresa vivacidad, frescura mental y reactividad afectiva expansiva.

Un nivel elevado de AP denota energía vigorosa, concentración óptima y participación placentera; en contrapartida, un nivel deprimido de AP se asocia a letargo, abatimiento, fatiga cognitiva y la incapacidad de disfrutar de actividades previamente placenteras (anhedonia clínica).

Afecto Negativo (AN)

El constructo de Afecto Negativo es una dimensión general de distrés subjetivo y compromiso displacentero que engloba una amplia diversidad de estados aversivos del estado de ánimo, incluyendo el miedo, la tristeza, la cólera, la culpa, el nerviosismo y la aversión interpersonal. No es simplemente el reverso del afecto positivo, sino un sistema motivacional aversivo de evitación y defensa psicobiológica.

En la PANAS-C, la subescala de Afecto Negativo se compone de 15 descriptores analíticamente delimitados:

• Sad (Triste): Desesperanza básica y dolor emocional ante pérdidas reales o simbólicas.
• Frightened (Atemorizado/a): Reactividad aguda de miedo ante una amenaza percibida inmediata.
• Ashamed (Avergonzado/a): Sentimiento aversivo de autodevaluación y exposición social displacentera.
• Upset (Disgustado/a / Contrariado/a): Estado de agitación emocional negativa y malestar reactivo generalizado.
• Nervous (Nervioso/a): Aprensión autonómica y tensión psicomotora ligada a la incertidumbre.
• Guilty (Culpable): Remordimiento moral y autorreproche por transgresiones reales o percibidas.
• Scared (Asustado/a): Percepción de vulnerabilidad y alarma instintiva ante el entorno.
• Miserable (Desdichado/a / Miserable): Sufrimiento emocional profundo y sensación de abatimiento severo.
• Jittery (Inquieto/a / Agitado/a): Sensación fisiológica de desasosiego somático y temblor interior.
• Afraid (Temeroso/a): Temor sostenido o expectativa ansiosa de daño.
• Lonely (Solitario/a): Dolor asociado a la desconexión afectiva y al aislamiento percibido.
• Mad (Enojado/a / Furioso/a): Hostilidad manifiesta, frustración e ira hacia otros o hacia sí mismo.
• Disgusted (Disgustado/a / Con asco): Repulsión psicológica o física hacia situaciones o personas.
• Blue (Melancólico/a / Desanimado/a): Tristeza atenuada pero persistente, languidez afectiva y pesadumbre.
• Gloomy (Sombrío/a / Pesimista): Perspectiva oscura y falta de optimismo en el procesamiento cognitivo.

Un nivel elevado de AN predispone al menor al hiperarousal autonómico, rumiación cognitiva negativa, irritabilidad e hipersensibilidad al rechazo interpersonal, constituyendo el núcleo del rasgo neuroticismo o inestabilidad emocional.

Ítems de relleno no computables

Durante la validación de la escala se identificaron tres ítems adicionales: Alert (Alerta), Fearless (Valiente / Intrépido) y Daring (Atrevido/a / Osado). Si bien se retienen en el protocolo estándar de administración de 30 reactivos para no alterar las propiedades estructurales originales de presentación, no se computan dentro de las puntuaciones de AP ni de AN debido a que exhibieron cargas factoriales cruzadas ambiguas o saturaciones espurias en factores de temeridad no convergentes con la afectividad pura.

6. Marco teórico

El anclaje conceptual de la PANAS-C se fundamenta primariamente en dos vertientes teóricas consolidadas en la psicología contemporánea: la Teoría Estructural de la Afectividad de Watson y Tellegen (1985) y el Modelo Tripartito de la Ansiedad y la Depresión formulado por Clark y Watson (1991), ampliado posteriormente al desarrollo infanto-juvenil por Laurent, Catanzaro y Joiner.

Estructura bifactorial de la emoción

Tradicionalmente, las visiones intuitivas concebían la felicidad y la infelicidad como extremos antagónicos de un único eje unipolar continuo. Sin embargo, la investigación psicométrica multivariada liderada por Auke Tellegen, David Watson y Lee Anna Clark demostró que, al someter matrices de correlaciones de estados anímicos a rotaciones ortogonales (Varimax), emergen de forma invariante dos grandes factores dominantes no correlacionados o débilmente asociados: Afecto Positivo y Afecto Negativo. Estos factores concuerdan con los sistemas neurobiológicos propuestos por Jeffrey Gray en su teoría de la sensibilidad al refuerzo: el Sistema de Activación Conductual (BAS, mediado dopaminérgicamente y orientado al premio, base biológica del AP) y el Sistema de Inhibición Conductual (BIS, mediado serotoninérgicamente y sensible al castigo o la frustración, base biológica del AN).

El Modelo Tripartito en la Infancia

A principios de los noventa, Clark y Watson propusieron el modelo tripartito para resolver el enigma diagnóstico de la comorbilidad masiva entre los trastornos afectivos y de ansiedad. Según este modelo, la fenomenología emocional clínica se divide en tres componentes distintivos:

1. Distrés General o Afecto Negativo Inespecífico: Un sustrato afectivo común y compartido tanto por la depresión como por la ansiedad. Explica por qué los instrumentos clínicos tradicionales no lograban separar satisfactoriamente ambas entidades.
2. Hiperactivación Fisiológica (PH): Un componente somático específico de los cuadros de ansiedad (especialmente pánico y fobia), caracterizado por taquicardia, sudoración y temblores motores.
3. Bajo Afecto Positivo (Anhedonia): Un factor exclusivo y diferenciador del trastorno depresivo, ausente en los trastornos de ansiedad pura.

Laurent y colaboradores hipotetizaron que este modelo tripartito no era privativo de la madurez adulta, sino que constituía un principio organizador de la psicopatología infantil temprana. Al desarrollar la PANAS-C, los autores buscaron demostrar que, desde los 9 años de edad, los menores pueden discriminar entre sus experiencias de malestar generalizado (AN) y sus vivencias de energía hedónica (AP). De este modo, la PANAS-C proporcionó la pieza angular metodológica para verificar que la depresión infantil no es una manifestación indistinguible de la neurosis general, sino una patología caracterizada específicamente por el colapso del sistema de recompensa y afectividad positiva infantil.

7. Validez

La validez de la PANAS-C ha sido exhaustivamente demostrada a través de una multiplicidad de estudios que analizan su validez de constructo, convergente, discriminante y de criterio, tanto en muestras normativas comunitarias como en cohortes clínicas de atención psiquiátrica infanto-juvenil.

Validez de Constructo

La validez de constructo quedó establecida inicialmente por Laurent et al. (1999) mediante el análisis de una cohorte de 707 escolares de 4.º a 8.º grado escolar (edades de 9 a 14 años). Las correlaciones entre las subescalas finales de AP (12 ítems) y AN (15 ítems) mostraron una interdependencia muy reducida (r = -0.23 en la muestra de derivación y r = -0.16 en la muestra de validación cruzada), lo que corrobora la cuasi-independencia postulada teóricamente entre ambos constructos afectivos en la infancia.

Validez Convergente y Discriminante

Para determinar la validez convergente y discriminante, la PANAS-C ha sido contrastada sistemáticamente con inventarios clínicos infantiles ampliamente validados:

• Convergencia con el CDI (Children’s Depression Inventory): La subescala de Afecto Negativo de la PANAS-C presenta correlaciones elevadas y estadísticamente significativas con la puntuación total del CDI (r entre 0.60 y 0.71), validando su sensibilidad al distrés depresivo. Por su parte, la subescala de Afecto Positivo muestra una correlación negativa moderada a alta con el CDI (r entre -0.45 y -0.58), confirmando que las puntuaciones bajas de AP reflejan el déficit anhedónico propio de la sintomatología depresiva infantil.
• Discriminación con el RCMAS (Revised Children’s Manifest Anxiety Scale): La subescala de AN correlaciona con gran fuerza con el RCMAS (r entre 0.65 y 0.74), demostrando que la ansiedad infantil está saturada de afectividad negativa. Sin embargo, en contraste con el CDI, la subescala de AP exhibe correlaciones insignificantes o mínimas con la escala de ansiedad RCMAS (r habitualmente entre -0.10 y -0.18). Esta discrepancia cuantitativa confirma la hipótesis central del modelo tripartito: el AP discrimina exitosamente entre depresión y ansiedad infantil, mientras que el AN captura el distrés general inherente a ambas condiciones.
• Convergencia con medidas de Afecto Rasgo en Adultos y Pares: Estudios que implementaron diseños multirrasgo-multimétodo evidenciaron una convergencia sustancial entre el autoinforme de los niños en la PANAS-C y las evaluaciones conductuales externas realizadas por progenitores y profesores (r = 0.35 a 0.50 en AN; r = 0.40 a 0.55 en AP).

Validez de Criterio y Predictiva

Diversas investigaciones longitudinales (por ejemplo, Rudolph et al., 2001; Catanzaro et al., 2014) han demostrado la validez predictiva de la PANAS-C. Puntuaciones iniciales bajas en la subescala de AP predicen la aparición subsiguiente de episodios depresivos mayores y disfunción social en el seguimiento a uno y dos años, independientemente del nivel inicial de AN. Asimismo, niveles persistentemente elevados en la subescala de AN predicen una mayor propensión a la comorbilidad psiquiátrica, quejas somáticas funcionales y menor respuesta a las intervenciones psicoeducativas estándar.

8. Confiabilidad

Las propiedades psicométricas de confiabilidad de la PANAS-C han alcanzado de manera reiterada los más altos estándares exigidos por las directrices de la American Educational Research Association (AERA) y la American Psychological Association (APA).

Consistencia Interna

En el estudio fundacional de Laurent et al. (1999), los coeficientes de fiabilidad evaluados mediante el alfa de Cronbach demostraron una consistencia interna sobresaliente en diversos grupos de edad y contextos:

• Subescala de Afecto Positivo (12 ítems): Coeficiente α de Cronbach de 0.90 en la muestra inicial de calibración (N = 349) y 0.89 en la muestra independiente de validación cruzada (N = 358). En estudios internacionales posteriores (validaciones en Europa, Asia y Latinoamérica), los valores de alfa han oscilado consistentemente entre 0.85 y 0.91.
• Subescala de Afecto Negativo (15 ítems): Coeficiente α de Cronbach de 0.94 en la muestra inicial y 0.92 en la muestra de validación cruzada. En réplicas clínicas subsiguientes, el alfa se ha mantenido entre 0.88 y 0.94.
• Correlaciones ítem-total corregidas: Para la subescala de AP, todas las correlaciones ítem-total superan el umbral de 0.45 (con una media de 0.62); para la subescala de AN, las correlaciones ítem-total oscilan entre 0.48 y 0.72 (media de 0.64), evidenciando que cada uno de los reactivos contribuye de manera robusta a su respectiva dimensión latente sin presencia de elementos redundantes.

Estabilidad Temporal (Confiabilidad Test-Retest)

La estabilidad temporal de las puntuaciones depende intrínsecamente del marco temporal utilizado en las consignas de aplicación:

• Instrucción «En general / Habitualmente» (Rasgo): En intervalos de dos a cuatro semanas, los coeficientes de correlación intraclase y Pearson oscilan entre r = 0.71 y 0.79 para el Afecto Positivo, y entre r = 0.68 y 0.76 para el Afecto Negativo, demostrando una notable estabilidad de rasgo temperamental en escolares. En intervalos de dos a tres meses, las correlaciones permanecen en rangos moderadamente estables (r = 0.55 a 0.65).
• Instrucción «Durante las últimas dos semanas»: En evaluaciones con separación de dos semanas, los coeficientes test-retest se sitúan en torno a r = 0.60 a 0.68 para ambas subescalas.
• Instrucción «Hoy» o «En este momento» (Estado): Como predice la teoría psicométrica de los estados afectivos dinámicos, las correlaciones test-retest descienden sustancialmente en aplicaciones separadas por varios días (r < 0.35), reflejando con sensibilidad la fluctuación legítima del estado anímico contingente a eventos contextuales inmediatos, manteniendo no obstante una fiabilidad de consistencia interna instantánea elevada.

9. Análisis factorial

El desarrollo de la PANAS-C representó una labor metodológica exhaustiva de reducción y confirmación factorial en múltiples etapas:

Fase Exploratoria Inicial (EFA)

Los investigadores compilaron en primer término un repertorio de más de 60 palabras de afecto procedentes de la PANAS de adultos, de diccionarios evolutivos y de estudios previos con menores. Se administraron listas de comprensión léxica a niños de primaria y secundaria para eliminar términos arcanos, confusos o polisémicos. La lista depurada de reactivos candidatos fue administrada a una muestra amplia y sometida a Análisis Factorial Exploratorio (AFE) mediante extracción de ejes principales y análisis de componentes principales con rotaciones oblicuas (Promax) y ortogonales (Varimax).

El gráfico de sedimentación (scree test de Cattell) y los autovalores mayores a la unidad revelaron de manera indiscutible una solución nítida de dos factores dominantes. Se adoptaron los siguientes criterios psicométricos estrictos para la retención final de ítems:

1. Carga factorial primaria igual o superior a 0.40 en su factor correspondiente.
2. Carga factorial secundaria (cruzada) inferior a 0.25 en el factor alternativo.
3. Diferencia mínima entre cargas primarias y secundarias de al menos 0.20.

A partir de estos criterios, 12 adjetivos definieron limpiamente el factor de Afecto Positivo, con saturaciones comprendidas entre 0.48 y 0.77 (destacando términos como Happy con 0.77, Joyful con 0.75 y Cheerful con 0.74). Simultáneamente, 15 adjetivos delimitaron de forma inequívoca el factor de Afecto Negativo, con saturaciones entre 0.45 y 0.78 (destacando Sad con 0.78, Miserable con 0.76 y Gloomy con 0.72). Tres reactivos (Alert, Fearless y Daring) fallaron en cumplir con los criterios de discriminación pura debido a saturaciones complejas, por lo que se descartaron formalmente del cómputo métrico pero se preservaron dentro del cuadernillo general de 30 ítems para no desestabilizar la ecología de respuesta.

Análisis Factorial Confirmatorio (CFA)

Posteriormente, Laurent et al. (1999) y réplicas independientes internacionales (como las conducidas por Kiernan et al., 2001; y Sandín, 2003) aplicaron modelos de ecuaciones estructurales para someter a prueba la bondad de ajuste del modelo bifactorial frente a modelos alternativos unifactoriales o jerárquicos.

Los resultados de los análisis factoriales confirmatorios arrojaron índices de ajuste excelentes para el modelo de dos factores oblicuos (o cuasi-ortogonales con una correlación latente residual cercana a r = -0.20), con valores de CFI superiores a 0.94 y RMSEA inferiores a 0.05. Estos hallazgos confirmaron que el afecto en niños, al igual que en la edad adulta, está gobernado por dos dimensiones primarias separadas y no por un único continuo unipolar.

10. Instrumento de medición

La PANAS-C es un instrumento de cribado y evaluación estructurada con las siguientes características operativas:

• Tipo de prueba: Instrumento psicométrico estandarizado de autoinforme (escalas de calificación de adjetivos emocionales).
• Población diana y rango de aplicación: Niños y adolescentes de 9 a 18 años (desde 4.º curso de educación primaria hasta el término de la educación secundaria obligatoria y bachillerato).
• Tiempo aproximado de administración: Entre 5 y 10 minutos para la prueba completa.
• Formato y número total de ítems: Cuestionario impreso o digital compuesto por 30 ítems léxicos breves.
• Subescalas puntuables y estructura analítica:
  • Afecto Positivo (PA – Positive Affect): 12 ítems (Interested, Excited, Happy, Strong, Energetic, Calm, Cheerful, Active, Proud, Joyful, Delighted, Lively). Rango de puntuación: 12 a 60 puntos.
  • Afecto Negativo (NA – Negative Affect): 15 ítems (Sad, Frightened, Ashamed, Upset, Nervous, Guilty, Scared, Miserable, Jittery, Afraid, Lonely, Mad, Disgusted, Blue, Gloomy). Rango de puntuación: 15 a 75 puntos.
  • Ítems excluidos de la puntuación / Relleno: 3 ítems no puntuados en las escalas métricas finales (Alert, Fearless, Daring).
• Escala de respuesta auténtica obligatoria: Escala Likert de 5 puntos:
  • 1 = Very slightly or not at all (or Not much or not at all)
  • 2 = A little
  • 3 = Moderately (or Some)
  • 4 = Quite a bit
  • 5 = Extremely (or A lot)
• Instrucciones y marco temporal: El examinador debe indicar con claridad el horizonte temporal de referencia según el objetivo de evaluación antes de comenzar:
  • Afecto Estado Momentáneo: «Indica cómo te sientes en este preciso instante, ahora mismo».
  • Afecto Diario: «Indica cómo te has sentido durante el día de hoy».
  • Afecto Semanal (Clínico estándar): «Indica cómo te has sentido a lo largo de esta última semana».
  • Afecto Rasgo Disposicional: «Indica cómo te sientes habitualmente o en general».
• Directrices de puntuación:
  • No se requiere inversión de ítems (ningún reactivo está puntuado a la inversa).
  • La puntuación directa de Afecto Positivo se obtiene mediante la suma aritmética pura de los 12 ítems de AP. Puntuaciones más altas reflejan mayor vitalidad, entusiasmo y reactividad positiva.
  • La puntuación directa de Afecto Negativo se obtiene sumando algebraicamente las respuestas a los 15 ítems de AN. Puntuaciones más altas señalan mayor nivel de distrés subjetivo, ansiedad o tristeza.
  • Los ítems Alert, Fearless y Daring deben responderse para mantener la validez ecológica de la administración, pero su puntuación no se computa en las dimensiones diagnósticas.

11. Permisos, Tarifas y Año del test

La PANAS-C fue formalmente publicada en su versión original de calibración en el año 1999 por los autores Jerome Laurent, Salvatore J. Catanzaro, Thomas E. Joiner, Karen D. Rudolph, Kathleen I. Potter, Sharon Lambert, Laura Osborne y Timothy Gathright en la prestigiosa revista de la Asociación Estadounidense de Psicología (APA), Psychological Assessment.

En concordancia con las políticas abiertas de divulgación científica para fines de investigación académica de los creadores originales, la escala se encuentra disponible para su uso clínico, educativo y experimental sin aranceles de registro ni costes de licencia por reproducción institucional. Su implementación se rige bajo los siguientes lineamientos:

• Tarifas de uso: Gratuita (Free Access / Freely Available) para propósitos estrictamente de investigación universitaria, tesis doctorales y laboratorios de psicología clínica sin fines comerciales.
• Derechos de autor y licencias: Los derechos del artículo científico y las tablas primarias originales están registrados por la American Psychological Association (APA). No obstante, los adjetivos y el instrumento de cribado de 30 ítems pueden reproducirse íntegramente en formatos impresos o en plataformas digitales de recopilación de datos (e.g., Qualtrics, REDCap), mediando siempre la citación bibliográfica canónica del estudio original de Laurent et al. (1999).
• Uso en plataformas comerciales y editoriales: En caso de desear integrar la escala en baterías informatizadas comerciales de diagnóstico con cobro a terceros o productos editoriales de pago, se requiere la autorización formal escrita previa a través del portal de gestión de derechos de la APA (APA Rights and Permissions Department).

12. Referencias

• Clark, L. A., & Watson, D. (1991). Tripartite model of anxiety and depression: Psychometric evidence and taxonomic implications. Journal of Abnormal Psychology, 100(3), 316–336. https://doi.org/10.1037/0021-843X.100.3.316
• Gray, J. A. (1987). The psychology of fear and stress (2nd ed.). Cambridge University Press.
• Kiernan, G., Laurent, J., Joiner, T. E., Catanzaro, S. J., & MacLachlan, M. (2001). Cross-cultural examination of the tri-partite model with children: Validation of the Positive and Negative Affect Schedule for Children (PANAS-C). Educational and Psychological Measurement, 61(6), 1054–1068. https://doi.org/10.1177/00131640121971635
• Laurent, J., Catanzaro, S. J., Joiner, T. E., Rudolph, K. D., Potter, K. I., Lambert, S., Osborne, L., & Gathright, T. (1999). A measure of positive and negative affect for children: Scale development and preliminary validation. Psychological Assessment, 11(3), 326–338. https://doi.org/10.1037/1040-3590.11.3.326
• Rudolph, K. D., Hammen, C., & Burge, D. (1994). Interpersonal functioning and depressive symptoms in childhood: Addressing the issues of specificity and comorbidity. Journal of Abnormal Child Psychology, 22(3), 355–371. https://doi.org/10.1007/BF02168084
• Sandín, B. (2003). Escalas PANAS de afecto positivo y negativo para niños y adolescentes (PANAS-C). Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 8(2), 173–182. https://doi.org/10.5944/rppc.vol.8.num.2.2003.3953
• Watson, D., Clark, L. A., & Tellegen, A. (1988). Development and validation of brief measures of positive and negative affect: The PANAS scales. Journal of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063–1070. https://doi.org/10.1037/0022-3514.54.6.1063
• Watson, D., & Tellegen, A. (1985). Toward a consensual structure of mood. Psychological Bulletin, 98(2), 219–235. https://doi.org/10.1037/0033-2909.98.2.219

13. Ítems de la escala (Scale Items)