1. Resumen
La Escala de Liderazgo Educativo para Estudiantes de Enfermería (Educational Leadership Scale for Nursing Students) constituye un instrumento psicométrico especializado, diseñado para operacionalizar y cuantificar las competencias de liderazgo formativo y pedagógico en individuos que cursan programas de pregrado en enfermería. A diferencia de las evaluaciones tradicionales orientadas casi con exclusividad al personal asistencial graduado o a gestores de servicios hospitalarios, este instrumento traslada el foco analítico hacia las etapas iniciales y formativas de la carrera profesional. Su desarrollo inicial tuvo lugar en Turquía de la mano de Karaman y colaboradores (2023), siendo posteriormente sometido a un riguroso proceso de traducción y adaptación transcultural para poblaciones de habla persa por Jalali y su equipo de investigación (2025).
El instrumento se fundamenta conceptualmente en la Taxonomía de Bloom, garantizando una exploración equilibrada y sistemática de los dominios cognitivo (adquisición e integración del conocimiento disciplinar), afectivo (actitudes, valores éticos y compromiso vocacional) y psicomotor o conductual (modelado de roles, trabajo colaborativo y mentoría de pares). La escala consta de 19 ítems organizados en una estructura tridimensional: Liderazgo Científico (ítems 1 al 4), Liderazgo Instruccional (ítems 5 al 9) y Liderazgo Visionario (ítems 10 al 19). Las respuestas se recogen mediante una escala Likert de 5 puntos (que oscila entre 1 = Totalmente en desacuerdo / Never Disagree y 5 = Totalmente de acuerdo / Strongly Agree), arrojando una puntuación global directa de 19 a 95 puntos sin ítems invertidos.
Desde el punto de vista psicométrico, la escala presenta evidencias robustas de validez de contenido evaluadas mediante paneles de expertos (arrojando Índices de Validez de Contenido superiores a 0.79 y Ratios de Validez de Contenido por encima de 0.49), validez aparente confirmada mediante puntuaciones de impacto superiores a 1.5, y una sólida validez de constructo validada mediante un diseño de validación cruzada en muestras divididas que combinó análisis factorial exploratorio (AFE) y análisis factorial confirmatorio (AFC). En términos de confiabilidad, el instrumento exhibe una consistencia interna sobresaliente (alfa de Cronbach de 0.92 y coeficientes omega de McDonald equivalentes) junto con una excelente estabilidad temporal test-retest (coeficiente de correlación intraclase > 0.75 tras un intervalo de 14 días), consolidándose como una herramienta idónea para la investigación educativa y el rediseño curricular.
2. Palabras clave
Liderazgo educativo, estudiantes de enfermería, psicometría, adaptación transcultural, taxonomía de Bloom, evaluación curricular, educación en enfermería, liderazgo visionario, liderazgo instruccional, liderazgo científico, propiedades psicométricas.
3. Autores
El proceso de adaptación transcultural, validación psicométrica y refinamiento estructural de la versión adaptada de la escala fue llevado a cabo por el siguiente equipo de investigadores de la Kermanshah University of Medical Sciences (Kermanshah, Irán):
- Amir Jalali: Ph.D. en Enfermería Psiquiátrica, Departamento de Enfermería Psiquiátrica, Facultad de Enfermería y Partería, Kermanshah University of Medical Sciences. Especialista en educación médica y validación de instrumentos en ciencias de la salud.
- Ebrahim Ezzati: Investigador en enfermería y educación clínica, Facultad de Enfermería y Partería, Kermanshah University of Medical Sciences.
- Fatemeh Hadadian: Profesora e investigadora en gestión del cuidado y pedagogía en enfermería, Kermanshah University of Medical Sciences.
- Shamsodin Rahmani: Especialista en ciencias de la salud y métodos cuantitativos aplicados a la educación médica.
- Amirhossein Naghibzadeh: Investigador del Departamento de Enfermería, enfocado en transición al rol profesional y competencias de liderazgo estudiantil.
- Khalil Moradi: Ph.D. en Educación Médica / Enfermería (Autor de correspondencia). Correo electrónico de contacto institucional: [email protected].
Asimismo, cabe señalar que los desarrolladores originales del instrumento primario en lengua turca fueron Fatma Karaman, Derya Kavgaoğlu, Gülsüm Yıldırım, Mina Rashidi, Gulnaz Ünsal Jafarov y colaboradores (2023), adscritos a instituciones académicas de Turquía.
4. Propósito
Históricamente, la investigación sobre el liderazgo en enfermería se ha concentrado de manera casi exclusiva en enfermeros titulados con años de experiencia en entornos clínicos, directores de unidades hospitalarias o gestores de políticas sanitarias. Sin embargo, las organizaciones de salud contemporáneas y los organismos reguladores internacionales, como el Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), han enfatizado reiteradamente que las competencias de liderazgo no surgen de forma espontánea tras la graduación, sino que deben cultivarse sistemáticamente a lo largo del proceso formativo universitario.
A pesar de esta necesidad declarada, existía un vacío instrumental significativo en la literatura psicométrica. Si bien existían cuestionarios genéricos como el Self-Assessment Leadership Instrument (SALI), estas herramientas no lograban capturar la idiosincrasia del liderazgo pedagógico en el contexto del aula, el laboratorio de simulación y las prácticas clínicas tempranas. El constructo de liderazgo educativo en estudiantes engloba dimensiones únicas, tales como la capacidad de influir positivamente sobre los compañeros de clase, modelar comportamientos profesionales éticos, abogar por la actualización científica continua y coadyuvar en la construcción de entornos de aprendizaje democráticos e inclusivos.
La Escala de Liderazgo Educativo para Estudiantes de Enfermería fue diseñada específicamente para satisfacer estas necesidades críticas en dos ámbitos fundamentales:
- Diagnóstico y evaluación curricular: Permite a los decanos, comités de acreditación y diseñadores de planes de estudio identificar brechas pedagógicas en la enseñanza del liderazgo. Al aplicar la escala en diferentes cohortes (desde el segundo hasta el cuarto año académico), las instituciones pueden determinar con precisión si las metodologías activas (como el aprendizaje basado en problemas, la simulación clínica de alta fidelidad o las tutorías entre pares) logran efectivamente empoderar a los estudiantes como agentes transformadores de su propia educación.
- Investigación empírica en educación médica y enfermería: Proporciona una medida estandarizada, válida y confiable para contrastar modelos teóricos de desarrollo profesional, evaluar el impacto de intervenciones pedagógicas específicas y explorar la relación longitudinal entre el liderazgo académico temprano y el posterior desempeño clínico, la autoeficacia profesional, la retención laboral y la reducción del agotamiento o burnout durante el periodo de transición a la práctica asistencial autónoma.
En regiones donde la formación de enfermería ha estado históricamente condicionada por modelos jerárquicos y tradicionalistas, el empleo de esta escala actúa como catalizador para fomentar una cultura pedagógica centrada en la autonomía, el pensamiento crítico y la responsabilidad social del futuro profesional sanitario.
5. Constructo psicológico
En el contexto psicométrico y pedagógico contemporáneo, el constructo de liderazgo educativo en estudiantes de enfermería se conceptualiza no como un rasgo de personalidad estático o innato, sino como una competencia conductual compleja, multifacética y desarrollable. Dicha competencia faculta al estudiante para guiar, motivar, colaborar y transformar de manera constructiva su propio ecosistema de aprendizaje y el de sus pares. La escala operacionaliza este constructo mediante tres dimensiones o subescalas estrechamente interrelacionadas:
1. Liderazgo Científico (Scientific Leadership)
Esta dimensión comprende 4 ítems (ítems 1 al 4) y evalúa el compromiso proactivo del estudiante con el rigor académico, el pensamiento crítico, la enfermería basada en la evidencia y la diseminación del conocimiento dentro de su comunidad estudiantil. No se limita a la absorción pasiva de contenidos, sino que captura la motivación intrínseca del estudiante para consultar literatura científica actualizada, participar en actividades de investigación y actuar como un modelo de rol profesional para otros aprendices.
Ejemplo empírico: Un estudiante que puntúa alto en esta dimensión afirma con convicción: «I frequently update my knowledge regarding my profession» (ítem 2) y demuestra una disposición activa a orientar a compañeros de cursos inferiores resolviendo dudas clínicas con base en guías científicas validadas («I am willing to share my field related knowledge», ítem 4).
2. Liderazgo Instruccional (Instructional Leadership)
Compuesta por 5 ítems (ítems 5 al 9), esta subescala mide la conciencia pedagógica del estudiante respecto al diseño, implementación y evaluación de procesos formativos significativos. Examina el grado en que el futuro enfermero comprende que los métodos didácticos deben adaptarse a las necesidades del colectivo y a los objetivos formativos esenciales de la disciplina.
Ejemplo empírico: El alumno destaca la relevancia de alinear los módulos y materiales de estudio con las necesidades reales de la práctica clínica («I believe that the training contents should be designed in accordance to the needs of nursing profession», ítem 9) y valora la retroalimentación continua como mecanismo regulador del aprendizaje individual y grupal («I believe that the learning progress of nurse candidates should be evaluated frequently», ítem 8).
3. Liderazgo Visionario (Visionary Leadership)
Esta es la dimensión más amplia del instrumento, integrada por 10 ítems (ítems 10 al 19). Cuantifica la capacidad del estudiante para conceptualizar el futuro de la profesión desde una perspectiva holística, sistémica y ética. Abarca el compromiso con estándares nacionales e internacionales de acreditación curricular, la integración de la tecnología en el aprendizaje, la adherencia inquebrantable a la ética deontológica y la promoción activa de ambientes académicos caracterizados por la democracia, la comunicación asertiva y la cooperación mutua.
Ejemplo empírico: Un estudiante con alto liderazgo visionario aboga no solo por el cumplimiento de normativas globales de formación («I believe that standards of International nursing education program should follow to prepare the educational program», ítem 11), sino también por la creación de un clima de aprendizaje participativo y respetuoso («I think classroom education should be conducted in a democratic climate», ítem 19) y el desarrollo de habilidades interpersonales y colaborativas (ítems 17 y 18).
6. Marco teórico
El marco conceptual que sustenta la Escala de Liderazgo Educativo para Estudiantes de Enfermería se asienta en la confluencia de la teoría del liderazgo transformacional y, de manera central, la Taxonomía de Objetivos Educativos de Benjamin Bloom (originalmente propuesta en 1956 y revisada por Anderson y Krathwohl en 2001). La elección de esta taxonomía como base psicométrica responde a la necesidad de superar la tradicional evaluación fragmentada del conocimiento memorístico, permitiendo mapear el liderazgo a través de tres dominios esenciales de la conducta humana:
1. Dominio Cognitivo
Abarca los procesos intelectuales que van desde el recuerdo y la comprensión de principios teóricos hasta el análisis crítico, la síntesis y la evaluación de programas formativos. En la escala, este dominio se manifiesta nítidamente en la subescala de Liderazgo Científico y en elementos del Liderazgo Instruccional, donde el estudiante debe ser capaz de evaluar la pertinencia de las metodologías pedagógicas y actualizar continuamente su bagaje epistémico con base en la investigación de frontera.
2. Dominio Afectivo
Involucra la internalización de actitudes, valores, compromisos éticos y la disposición emocional hacia la profesión. La escala operacionaliza este dominio a través del reconocimiento explícito de la ética profesional en el cuidado de la salud (ítems 15 y 16), el interés genuino por inspirar a otros y el fomento de relaciones interpersonales empáticas y asertivas. Según la concepción de Bloom, la progresión en este dominio conduce al compromiso ético autónomo, un rasgo indispensable en cualquier líder del sector sanitario.
3. Dominio Psicomotor / Conductual
Se refiere a la ejecución de conductas observables y habilidades prácticas. En el marco del liderazgo educativo, se traduce en la capacidad real del estudiante para intervenir en dinámicas de grupo, participar activamente en la resolución de problemas educativos, utilizar herramientas tecnológicas avanzadas en el entrenamiento vocacional y modelar comportamientos prosociales en el aula y en los centros clínicos.
Asimismo, el instrumento dialoga directamente con los postulados del Liderazgo Distribuido en la educación superior (Spillane, 2006). Esta perspectiva defiende que el liderazgo no reside de forma exclusiva en figuras formales de autoridad (docentes, rectores o decanos), sino que emerge como una práctica compartida entre todos los actores de la comunidad educativa. Bajo este paradigma, los estudiantes de enfermería son reconocidos como co-diseñadores y co-constructores activos de su experiencia educativa, dotándolos de una voz legítima para impulsar transformaciones curriculares sostenibles.
7. Validez
El proceso de validación psicométrica de la escala siguió estándares metodológicos internacionales para la adaptación transcultural de pruebas psicométricas y de salud, combinando métodos cualitativos y cuantitativos secuenciales:
Validez Aparente (Face Validity)
La validez aparente se evaluó inicialmente mediante consultas cualitativas con estudiantes para verificar la legibilidad, claridad y comprensibilidad de cada enunciado. Posteriormente, se cuantificó utilizando una submuestra de estudiantes diana que calificaron la relevancia de cada ítem en una escala de 5 puntos. Se calculó la puntuación de impacto del ítem (item impact score = frecuencia × importancia); todos los 19 reactivos superaron el punto de corte psicométrico convencional de 1.5, lo que confirmó que los ítems resultan claros, comprensibles y relevantes para el colectivo estudiantil.
Validez de Contenido (Content Validity)
La validez de contenido fue sometida al arbitraje riguroso de un panel integrado por 14 expertos multidisciplinarios, que incluyó docentes universitarios de enfermería, gestores educativos y enfermeros clínicos especialistas:
- Razón de Validez de Contenido (CVR de Lawshe): Con un panel de 14 jueces, se aplicó la fórmula clásica de Lawshe modificada. Conforme a las tablas psicométricas estandarizadas, el umbral mínimo aceptable de CVR fue fijado en 0.49. Todos los 19 ítems conservados alcanzaron valores significativamente superiores a este corte, demostrando la necesidad indiscutible de cada reactivo en la prueba.
- Índice de Validez de Contenido (CVI de Lynn / Polit & Beck): Se evaluaron tanto a nivel de ítem (I-CVI) como a nivel de escala global (S-CVI). Los reactivos alcanzaron un I-CVI superior al punto de corte crítico de 0.79, y el S-CVI global promediado superó el 0.90, confirmando una validez de contenido metodológicamente excelente.
Validez de Constructo
La validez de constructo se demostró empíricamente a través de la reproducibilidad de la estructura factorial latente mediante técnicas de análisis factorial exploratorio y confirmatorio en muestras independientes, complementada con el análisis de la varianza explicada por cada dimensión y la consistencia lógica entre las puntuaciones de las subescalas, ratificando la multidimensionalidad planteada desde el marco teórico de Bloom.
8. Confiabilidad
La precisión psicométrica del instrumento se comprobó tanto en su dimensión de consistencia interna como en la estabilidad temporal de sus mediciones:
Consistencia Interna
En el estudio original desarrollado en Turquía por Karaman et al. (2023), el coeficiente alfa de Cronbach global obtenido fue de 0.92, lo que denota una homogeneidad inter-ítem sobresaliente sin redundancias espurias. En el proceso de adaptación transcultural al persa llevado a cabo por Jalali et al. (2025), se replicaron índices de consistencia interna de magnitud similar tanto para la escala total (α = 0.92) como mediante el cálculo contemporáneo del coeficiente omega de McDonald (ω > 0.90), el cual no asume el supuesto restrictivo de tau-equivalencia de las cargas factoriales.
Estabilidad Temporal (Test-Retest)
Para determinar la estabilidad temporal y confirmar que la escala refleja rasgos de competencia formativa y no meras fluctuaciones anímicas transitorias, se llevó a cabo un diseño test-retest. Una submuestra independiente de 47 estudiantes de enfermería completó el instrumento en dos ocasiones separadas por un intervalo estandarizado de 14 días. La estimación del Coeficiente de Correlación Intraclase (CCI / ICC) arrojó valores superiores al umbral crítico de 0.75 (evidenciando un acuerdo temporal excelente), lo que demuestra que las puntuaciones son altamente estables a lo largo del tiempo bajo condiciones pedagógicas estables.
9. Análisis factorial
La verificación de la estructura factorial interna del instrumento se llevó a cabo mediante una estrategia metodológica rigurosa de cross-validation (validación cruzada en muestra dividida) sobre una muestra global de 469 estudiantes de enfermería de segundo a cuarto año:
Análisis Factorial Exploratorio (AFE)
La primera submuestra, compuesta por 160 participantes, se destinó al AFE. Previamente, se confirmó la idoneidad de los datos para la factorización mediante la prueba de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba de esfericidad de Bartlett, ambas ampliamente satisfactorias. Se empleó el método de extracción de componentes principales con rotación ortogonal Varimax. Los resultados del análisis factorial exploratorio revelaron con claridad una solución de 3 factores con autovalores superiores a 1 (criterio de Kaiser) que explicaron una proporción sustancial de la varianza total acumulada:
- Factor 1 (Liderazgo Visionario): Agrupó 10 ítems (del ítem 10 al ítem 19) con cargas factoriales robustas (> 0.50), vinculados a visión estratégica, deontología, estándares curriculares y clima democrático.
- Factor 2 (Liderazgo Instruccional): Agrupó 5 ítems (del ítem 5 al ítem 9), saturando intensamente en aspectos metodológicos, didácticos y de evaluación formativa de los pares.
- Factor 3 (Liderazgo Científico): Agrupó 4 ítems (del ítem 1 al ítem 4), concentrando los aspectos relativos al modelado de rol, investigación y actualización disciplinar permanente.
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC)
La segunda submuestra, integrada por los restantes 309 participantes, se sometió al modelado de ecuaciones estructurales mediante AFC para contrastar la bondad de ajuste del modelo tridimensional identificado. Se establecieron criterios de ajuste estandarizados a priori:
- Índice de Ajuste Comparativo (CFI) > 0.90
- Índice de Tucker-Lewis (TLI) > 0.90
- Error Cuadrático Medio de Aproximación (RMSEA) < 0.08
- Raíz del Residuo Cuadrático Medio Estandarizado (SRMR) < 0.08
Los índices empíricos obtenidos en el AFC confirmaron un ajuste excelente entre la matriz de covarianza de los datos y el modelo teórico tridimensional propuesto, ratificando la robustez transcultural de la escala.
10. Instrumento de medición
- Tipo de prueba: Cuestionario psicométrico estandarizado de autoinforme (self-report questionnaire).
- Constructo evaluado: Competencia de liderazgo educativo percibida en el entorno formativo de pregrado en enfermería.
- Número de ítems: 19 ítems estructurados en 3 subescalas independientes: Liderazgo Científico (4 ítems), Liderazgo Instruccional (5 ítems) y Liderazgo Visionario (10 ítems).
- Escala de respuesta: Escala Likert de 5 puntos: 1 = Totalmente en desacuerdo (Never Disagree), 2 = En desacuerdo (Disagree), 3 = Neutral / Indeciso (Undecided), 4 = De acuerdo (Agree), 5 = Totalmente de acuerdo (Strongly Agree).
- Puntuación y corrección: Todos los 19 ítems están redactados en sentido positivo directo; no existen ítems con puntuación inversa. La puntuación total se calcula mediante la sumatoria algebraica simple de todos los reactivos, generando un rango de puntuación posible de 19 a 95 puntos. Las puntuaciones más elevadas reflejan un nivel superior de competencia y autoeficacia en liderazgo educativo.
- Modo de administración: Individual o colectiva, tanto en formato presencial en soporte de papel y lápiz como mediante plataformas de evaluación digital. El tiempo estimado de cumplimentación es de 7 a 12 minutos.
- Población objetivo: Estudiantes matriculados en programas universitarios de pregrado y posgrado en enfermería (especialmente a partir del segundo año académico, cuando inician la inmersión clínica y comunitaria).
11. Permisos, Tarifas y Año del test
- Año de desarrollo original: 2023 (Turquía, por Karaman et al., publicado en BMC Nursing).
- Año del estudio de validación transcultural: 2025 (Irán, por Amir Jalali, Ebrahim Ezzati, Fatemeh Hadadian, Shamsodin Rahmani, Amirhossein Naghibzadeh y Khalil Moradi, publicado en BMC Medical Education).
- Acceso y tarifas: El instrumento y los artículos derivados han sido publicados bajo modelos de acceso abierto (Open Access) bajo licencia Creative Commons Attribution (CC BY 4.0). Por consiguiente, la escala está disponible de forma gratuita para fines de investigación académica, docencia y evaluación pedagógica sin ánimo de lucro.
- Permisos de uso y traducción: Aunque el acceso a la literatura es libre, los investigadores interesados en reproducir, traducir o adaptar transculturalmente la escala a otros idiomas o contextos geográficos deben solicitar formalmente la autorización a los autores correspondientes (Dr. Khalil Moradi: [email protected]) y citar apropiadamente los estudios fundacionales en sus publicaciones científicas.
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