1. Resumen / Abstract
El Test de Schlichting para la Comprensión del Lenguaje (originalmente en neerlandés: Schlichting Test voor Taalbegrip) es un instrumento de evaluación psicométrica y fonoaudiológica de referencia estandarizado, diseñado primordialmente para examinar el nivel de desarrollo de la comprensión receptiva en niños pequeños de habla neerlandesa, abarcando fundamentalmente el rango etario de 2 años a 7 años (24 a 84 meses). Desarrollado por un equipo multidisciplinario de psicólogos del desarrollo y lingüistas de la Universidad de Groningen —entre ellos Margriet van Eldik, Liesbeth Schlichting, Henk Lutje Spelberg y Bieuwe van der Meulen—, este instrumento fue creado con el objetivo de subsanar un vacío crítico en la evaluación infantil: aislar la comprensión estructural y sintáctica de la influencia del vocabulario léxico aislado.
A diferencia de las pruebas de vocabulario receptivo tradicionales, la prueba minimiza deliberadamente la carga léxica desconocida empleando únicamente palabras de alta frecuencia y objetos cotidianos familiares. De esta manera, mide de forma pura la habilidad del infante para descodificar aspectos estructurales complejos: la entonación oracional, el orden sintáctico de las palabras, la flexión y conjugación morfológica, los morfemas gramaticales o palabras de función (preposiciones, conjunciones, pronombres, negaciones y artículos) y la capacidad de integrar el enunciado dentro del contexto pragmático y social mediante el conocimiento del mundo físico. De forma concurrente, la prueba evalúa indirectamente la capacidad del bucle fonológico de la memoria de trabajo, indispensable para retener y procesar secuencias auditivas compuestas.
El formato de administración combina la ejecución motora lúdica —manipulación de juguetes en miniatura que representan escenas cotidianas para niños de menor edad— con tareas de señalamiento de imágenes para ítems avanzados, mitigando el cansancio o la falta de motivación infantil. Psicométricamente, el instrumento ha sido calibrado mediante modelos psicométricos clásicos y de Teoría de Respuesta al Ítem, reportando una alta consistencia interna (coeficientes alfa de Cronbach típicamente superiores a .88) y una excelente fiabilidad test-retest. La prueba fue evaluada positivamente por el Comité de Asuntos de Pruebas de los Países Bajos (Commissie Testaangelegenheden Nederland, COTAN), convirtiéndose en un estándar de oro en el diagnóstico precoz del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL).
2. Palabras clave / Keywords
Comprensión del lenguaje, morfología sintáctica, psicolingüística infantil, evaluación del lenguaje receptivo, Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, memoria fonológica de trabajo, psicometría infantil, Schlichting Test voor Taalbegrip, fonoaudiología, calibración psicométrica COTAN.
3. Autores / Authors
El instrumento original fue concebido y estandarizado a partir de las investigaciones conjuntas en psicolingüística y psicometría clínica infantil en los Países Bajos:
- Margriet van Eldik: Investigadora en lingüística clínica y adquisición del lenguaje infantil, asociada a programas de diagnóstico del neurodesarrollo en los Países Bajos.
- Liesbeth (J.) Schlichting: Lingüista y fonoaudióloga clínica. Es la figura central en el diseño de las pruebas estandarizadas del lenguaje en lengua neerlandesa (creadora de la prueba de comprensión y de su contraparte homóloga, la prueba de producción del lenguaje: Schlichting Test voor Taalproductie).
- Henk C. Lutje Spelberg: Doctor en Ciencias del Comportamiento e investigador del Instituto de Pedagogía y Educación de la Universidad de Groningen; especialista en metodología psicométrica y modelado matemático de tests de desarrollo.
- Bieuwe F. van der Meulen: Catedrático y profesor emérito de Pedagogía y Educación en la Universidad de Groningen, referente internacional en el diseño de escalas de desarrollo y pruebas de diagnóstico psicológico para la primera infancia (coautor de las versiones neerlandesas de las Escalas Bayley).
- Sipke F. van der Meulen: Colaborador en lingüística aplicada y psicometría clínica educativa infantil, partícipe de la estandarización normativa longitudinal original publicada en 1995.
4. Propósito / Purpose
El propósito principal del Test de Schlichting para la Comprensión del Lenguaje radica en cuantificar con precisión psicométrica la competencia receptiva gramatical de un niño, permitiendo determinar si sus habilidades lingüísticas se encuentran alineadas con el desarrollo normativo cronológico o si denotan un rezago clínicamente significativo. En la práctica fonoaudiológica y psicológica, evaluar la comprensión del lenguaje en niños pequeños plantea un desafío metodológico mayor: con frecuencia, los tests confunden la competencia gramatical con la extensión del léxico mental. Cuando un test receptivo depende excesivamente de la amplitud del vocabulario (por ejemplo, exigir identificar animales exóticos o vocabulario técnico infrecuente), un fallo del niño puede atribuirse a privación sociocultural, falta de exposición a estímulos específicos o diferencias ambientales, sin que exista una alteración neurolingüística intrínseca en el procesamiento sintáctico.
El test fue diseñado con una rigurosa justificación teórica y clínica: neutralizar el sesgo léxico utilizando únicamente palabras que pertenecen al núcleo léxico universal de cualquier niño de dos años en adelante (tales como partes del cuerpo, mobiliario básico, cubiertos y animales domésticos). El verdadero foco de la evaluación es el procesamiento de la arquitectura oracional. La prueba evalúa de manera incremental:
- La comprensión del orden sintáctico canónico frente al no canónico (p. ej., estructuras sujeto-verbo-objeto frente a oraciones pasivas o topicalizaciones).
- La descodificación de palabras gramaticales o funcionales, como las partículas preposicionales que indican relaciones espaciales complejas (encima, dentro, debajo, detrás, entre) y conjunciones lógicas o temporales (antes de, después de, porque, si).
- La resolución de la concordancia morfosintáctica y los morfemas flexivos verbales y nominales (número singular/plural, tiempo pasado frente a presente).
- La comprensión de la negación sintáctica simple y compleja, estructuras reflexivas y construcciones oracionales subordinadas.
En el plano clínico, su aplicación es determinante para el diagnóstico diferencial del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), la evaluación del impacto cognitivo y lingüístico en niños con hipoacusia tras el implante coclear, la identificación de retrasos secundarios al Trastorno del Espectro Autista (TEA) o la discapacidad intelectual, y el diseño de planes de intervención fonoaudiológica individualizados en centros de atención temprana. En el ámbito de la investigación empírica, provee una medida estandarizada fundamental para estudios longitudinales sobre la adquisición del lenguaje natural y la relación entre la sintaxis receptiva y el rendimiento escolar futuro.
5. Constructo psicológico / Construct
El constructo medido es la comprensión del lenguaje receptivo estructural. A diferencia del conocimiento conceptual estático, la comprensión auditivo-receptiva es una actividad cognitiva dinámica y multidimensional que exige la interacción paralela de subsistemas lingüísticos y neuropsicológicos específicos. La prueba aborda operativamente las siguientes dimensiones constitutivas:
1. Procesamiento Morfosintáctico y Asignación de Roles Temáticos
Esta dimensión evalúa la capacidad del niño para decodificar quién hace qué a quién en una cláusula, independientemente de la plausibilidad semántica o de la mera yuxtaposición léxica. Implica la interpretación del orden de las palabras y de los marcadores de caso o flexiones gramaticales. Por ejemplo, ante oraciones pasivas o con construcciones de topicalización donde el orden cronológico no coincide con el orden sintáctico, el infante debe procesar las marcas formales de la oración en lugar de recurrir a una estrategia de decodificación heurística simple.
2. Procesamiento de Morfemas Funcionales y Relaciones Topológicas
Los términos de clase cerrada o palabras de función (preposiciones, pronombres, determinantes y cuantificadores) constituyen el esqueleto relacional del lenguaje. La escala examina cómo el niño comprende las relaciones espaciales (dentro, debajo, junto a), las relaciones de inclusión/exclusión y cuantificación (todos, ninguno, algunos), así como los elementos anafóricos (referencias pronominales como él, ella, se). El fallo en aislar estos morfemas revela problemas intrínsecos de categorización sintáctica.
3. Procesamiento Prosódico y Modulación Suprasegmental
El lenguaje hablado está articulado mediante contornos de entonación, pausas estructurales y acentuación enfática. La prueba analiza cómo el niño extrae significado a partir de la entonación oracional, distinguiendo enunciados declarativos, interrogativos o imperativos, y detectando la delimitación de sintagmas a través del ritmo y la melodía del habla adulta.
4. Integración Pragmática y Conocimiento del Mundo Físico-Social
El enunciado auditivo no se procesa en el vacío perceptual; el niño debe contextualizar la señal lingüística dentro del entorno físico inmediato y la dinámica social compartida. Esta dimensión contempla la habilidad del sujeto para transferir instrucciones lingüísticas abstractas a la manipulación coherente de objetos del mundo real, integrando el conocimiento enciclopédico previo para descartar ambigüedades interpretativas.
5. Capacidad del Bucle Fonológico y Memoria de Trabajo
De forma transversal e indirecta, el constructo involucra la eficiencia del bucle fonológico de la memoria de trabajo. Para comprender una instrucción sintáctica compuesta (por ejemplo, una oración compuesta coordinada o subordinada que requiere dos o tres pasos secuenciales), el niño debe retener en su memoria auditiva a corto plazo la secuencia fonológica exacta mientras descodifica concurrentemente el significado profundo de cada constituyente. Una baja capacidad de memoria de trabajo genera una sobrecarga cognitiva que bloquea la ejecución completa de la tarea receptiva.
6. Marco teórico / Theoretical Framework
El fundamento conceptual del test converge a partir de dos grandes corrientes de la psicología del desarrollo y la lingüística cognitiva contemporánea: la lingüística generativa y formal iniciada por Noam Chomsky y los modelos cognitivos de procesamiento del lenguaje infantil formulados por autores como Roger Brown, Elizabeth Bates y Michael Tomasello.
Perspectiva de la Autonomía de la Sintaxis y Gramática del Desarrollo
Desde la teoría chomskiana, se postula que la gramática (particularmente la sintaxis y la morfología) opera como un módulo computacional que posee principios organizativos independientes del inventario semántico puro. La adquisición del lenguaje infantil no consiste simplemente en acumular palabras, sino en internalizar las reglas de ensamblaje jerárquico que estructuran los sintagmas. Los modelos evolutivos de Roger Brown demostraron que los niños atraviesan etapas morfosintácticas predecibles (determinadas por la Longitud Media de Enunciado o LME), donde la adquisición de palabras funcionales marca el paso hacia la madurez sintáctica. El Test de Schlichting se apoya en esta premisa al aislar la estructura computacional pura de la carga léxica.
Modelos de Capacidad Limitada de Procesamiento y Memoria de Trabajo
La arquitectura del instrumento se nutre decididamente del modelo tripartito de la memoria operativa de Alan Baddeley y Graham Hitch, y de su posterior extensión al procesamiento del lenguaje infantil desarrollada por investigadoras como Susan Ellis Weismer y Susan Gathercole. En la adquisición infantil, las oraciones sintácticamente complejas demandan considerables recursos de almacenamiento y cómputo en el bucle fonológico. Cuando las demandas sintácticas sobrepasan la capacidad del procesador central del niño, la comprensión decae súbitamente. El test refleja este principio estructurando sus reactivos a lo largo de un gradiente de complejidad de procesamiento de la información auditiva.
Enfoque Basado en el Uso y Modelos de Interacción Sociocognitiva
Paralelamente, la prueba asume postulados de los modelos de procesamiento interactivo propuestos por Bates y Tomasello, según los cuales la comprensión emerge de la habilidad de proyectar intenciones comunicativas dentro de un contexto compartido. Mediante el uso de miniaturas y situaciones cotidianas manipulativas, el test provee un soporte ecológico donde el lenguaje no se evalúa como abstracción gráfica desligada de la acción, sino como una herramienta instrumental que orienta la conducta en el entorno tridimensional.
7. Validez / Validity
El proceso de validación del Test de Schlichting para la Comprensión del Lenguaje ha sido documentado exhaustivamente en sus manuales originales (1995) y en sus revisiones psicométricas posteriores (segunda edición estandarizada). Los procedimientos implementados para garantizar la solidez de sus inferencias evaluativas abarcan las siguientes dimensiones psicométricas:
Validez de Contenido y Juicio de Expertos
La selección y calibración de los estímulos lingüísticos se basaron en análisis de corpus empíricos del desarrollo del neerlandés infantil extraídos de investigaciones longitudinales sobre el desarrollo lingüístico temprano. Un panel interdisciplinario compuesto por psicolingüistas, patólogos del habla y pedagogos evaluó minuciosamente cada reactivo para verificar que la complejidad recayera estrictamente sobre elementos gramaticales, sintácticos o fonológicos, excluyendo cualquier interferencia de vocabulario especializado, arcaico o socioculturalmente sesgado.
Validez de Constructo y Análisis del Desarrollo por Edad
La prueba demuestra una sólida validez de constructo fundamentada en la progresión evolutiva: el rendimiento medio muestra un incremento monótono y estadísticamente significativo a medida que aumenta la edad cronológica en meses. Se hallaron correlaciones muy elevadas entre la edad cronológica y las puntuaciones brutas de la prueba (con coeficientes r típicamente comprendidos entre .70 y .85 en muestras de niños con desarrollo típico de 2 a 6 años), confirmando que el instrumento es sensible a los cambios cualitativos y cuantitativos que caracterizan la maduración lingüística infantil.
Validez Concurrente y Convergente
La validez convergente fue establecida mediante la correlación sistemática del test con otros instrumentos psicométricos y de lenguaje normativos reconocidos en los Países Bajos y a nivel internacional:
- Reynell Developmental Language Scales (RDLS, versión neerlandesa): Las correlaciones entre las escalas de comprensión auditiva de Reynell y la prueba de Schlichting superaron de forma consistente coeficientes de r = .78 a .84, demostrando que evalúan constructos afines de lenguaje receptivo.
- Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT-III-NL / PPVT-IV-NL): Se observaron correlaciones moderadas a altas (r entre .58 y .68). Esta magnitud de correlación, siendo significativa, es teóricamente coherente: confirma que la prueba comparte varianza con la cognición verbal general, pero retiene una varianza única atribuible a la decodificación sintáctico-gramatical no explicada por el vocabulario pasivo.
- Schlichting Test voor Taalproductie (Prueba de Producción): La correlación entre la comprensión de Schlichting y las subescalas de producción oscila entre .65 y .75, confirmando la asimetría clínica esperable (la comprensión precede evolutivamente a la producción) y la interdependencia sistémica del desarrollo comunicativo.
Validez Clínica y Discriminante
La prueba exhibe una alta capacidad para discriminar con precisión entre poblaciones con desarrollo lingüístico típico y niños diagnosticados clínicamente con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), pérdida auditiva o retrasos globales del desarrollo. En estudios de validación clínica, los niños con TDL obtuvieron puntuaciones ubicadas sistemáticamente entre 1.5 y 2.5 desviaciones típicas por debajo de la media normativa estandarizada, revelando excelentes índices de sensibilidad (superiores al 84%) y especificidad diagnóstica (superiores al 87%) para los puntos de corte psicométricos habituales.
8. Confiabilidad / Reliability
La evaluación de la fiabilidad del instrumento ha sido certificada rigurosamente por la Commissie Testaangelegenheden Nederland (COTAN), que ha otorgado al test calificaciones sobresalientes en consistencia interna y fiabilidad de puntuación.
Consistencia Interna
Para cada grupo etario normativo (dividido en estratos semestrales o anuales), se calcularon coeficientes de fiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach y fórmulas de consistencia interna basadas en el modelo de división por dos mitades (Split-Half corregido mediante la fórmula de Spearman-Brown):
- Para los grupos de menor edad (24 a 35 meses), donde la varianza en la atención infantil es más pronunciada, los coeficientes de consistencia interna oscilan entre .83 y .87.
- Para los grupos intermedios y avanzados (36 a 84 meses), los coeficientes alfa se sitúan consistentemente en un rango de .88 a .93.
- El coeficiente de fiabilidad global para la muestra de estandarización total sobrepasa sistemáticamente el valor de .90, lo que autoriza con plena justificación deontológica su uso para la toma de decisiones clínicas y educativas diagnósticas a nivel individual.
Fiabilidad Test-Retest
En submuestras clínicas y no clínicas reexaminadas tras un intervalo de tiempo representativo de 3 a 5 semanas para evitar tanto los efectos de memoria inmediata como los efectos evolutivos rápidos propios de la primera infancia, el coeficiente de estabilidad temporal (test-retest) arrojó correlaciones entre r = .82 y r = .89. Estos valores confirman que las fluctuaciones no sistemáticas en la atención o el estado emocional del niño pequeño no comprometen la invariabilidad de la medida psicométrica.
Error Típico de Medida (SEM) e Intervalos de Confianza
El manual psicométrico provee las tablas de Error Estándar de Medida (SEM), indispensables para el cómputo de los intervalos de confianza (al 90% y 95%) alrededor de las puntuaciones estandarizadas. Con un SEM acotado, los evaluadores pueden distinguir si una discrepancia temporal en las puntuaciones representa una fluctuación aleatoria debida al error de medida o una ganancia sustantiva resultante de la intervención fonoaudiológica directa.
9. Análisis factorial / Factor Analysis
El examen de la estructura factorial interna del Test de Schlichting para la Comprensión del Lenguaje ha constituido un elemento clave en el debate sobre la dimensionalidad de las competencias receptivas en la infancia temprana. Durante las fases de calibración y revisiones del instrumento, los autores emplearon técnicas de Análisis Factorial Exploratorio (AFE) y Análisis Factorial Confirmatorio (AFC), así como modelos no paramétricos de escalamiento psicométrico de Mokken y Teoría de Respuesta al Ítem (TRI).
Unidimensionalidad Esencial del Constructo Receptivo
A pesar de que teóricamente el instrumento involucra diversas facetas psicolingüísticas (orden sintáctico, partículas morfológicas, memoria de trabajo y prosodia), los análisis factoriales demuestran de manera consistente la presencia de un factor general dominante que explica la gran mayoría de la varianza común de los ítems. En los análisis exploratorios con extracción de componentes principales y ejes principales, el primer factor no rotado explica típicamente más del 40%-48% de la varianza total de los datos, observándose una pronunciada caída en el gráfico de sedimentación (scree plot) hacia el segundo factor (el cual raramente supera el 5% o 6% de la varianza residual). Esta relación de dominancia del primer autovalor sustenta la hipótesis de unidimensionalidad esencial, requerida para el cálculo de una puntuación compuesta única de comprensión del lenguaje.
Ajuste en Modelos Confirmatorios (CFA)
Los modelos de ecuaciones estructurales confirmatorios ensayados en las cohortes de estandarización han corroborado que un modelo unifactorial general de primer orden —o alternativamente, un modelo bifactorial con un factor general de comprensión sintáctica y micro-factores residuales asociados al formato del estímulo (manipulación de juguetes frente a láminas pictóricas)— exhibe excelentes índices de bondad de ajuste:
- Índice de Ajuste Comparativo (CFI) > .94
- Índice de Tucker-Lewis (TLI) > .93
- Error Cuadrático Medio de Aproximación (RMSEA) < .05
Todas las cargas factoriales estandarizadas (λ) de los ítems del test final mostraron magnitudes estadísticamente significativas (p < .001), ubicándose mayoritariamente en el rango de .45 a .82. Los ítems que presentaban cargas factoriales débiles o saturaciones cruzadas en factores no lingüísticos fueron depurados en las sucesivas fases experimentales de la construcción de la prueba.
Escalamiento de Mokken y Modelado TRI
Dada la naturaleza dicotómica de los reactivos (éxito = 1, error = 0), los autores aplicaron modelos de escala acumulativa de Mokken para constatar que los ítems cumplieran con la monotonicidad estricta y el ordenamiento invariable de dificultad. El coeficiente global de homogeneidad H de Loevinger se situó por encima de .45, confirmando que la escala es moderadamente fuerte y perfectamente interpretable como una secuencia ordenada de hitos evolutivos acumulativos en la ontogenia lingüística.
10. Instrumento de medición / Instrument
A continuación se detallan las características operativas y estructurales del instrumento estandarizado:
- Tipo de prueba: Instrumento de administración individual, de rendimiento máximo, manipulativo y conductual, aplicado en modalidad presencial clínica guiada por el examinador.
- Formato de administración y materiales: Combina dos modalidades adaptadas a la madurez cognitiva y motora del niño:
- Modalidad manipulativa (bloque de menor edad): Utilización de juguetes tridimensionales a escala (cajas, muñecos, platos, cucharas, coches, figuras de animales) donde el niño debe ejecutar una acción motriz específica dictada verbalmente por el clínico.
- Modalidad pictórica (bloque intermedio/avanzado): Cuaderno de láminas de elección múltiple donde el niño debe señalar la ilustración que se corresponde biunívocamente con la oración emitida por el examinador.
- Rango etario de aplicación: Desde los 2 años y 0 meses (24 meses) hasta los 7 años y 0 meses (84 meses).
- Número de ítems: La batería consta típicamente de aproximadamente 40 a 50 ítems de dificultad creciente (dependiendo de la edición y versión del protocolo), distribuidos en una secuencia continua calibrada evolutivamente.
- Criterios de inicio y parada (reglas de discontinuación):
- Punto de inicio: Determinado por la edad cronológica del niño para evitar la fatiga y optimizar el tiempo de aplicación.
- Punto de discontinuación (techo): La administración se suspende tras un número preestablecido de fallos consecutivos (habitualmente 4 o 5 errores consecutivos), asumiendo que el infante ha sobrepasado su nivel de desarrollo funcional.
- Escala de respuesta y puntuación: Sistema de puntuación dicotómico objetivo:
- 1 punto: Ejecución precisa de la orden sintáctica o señalamiento de la opción pictórica correcta, cumpliendo todos los requerimientos gramaticales sin asistencia adicional.
- 0 puntos: Ejecución errónea, respuesta incompleta, inversión de roles sintácticos, perseveración no corregida o ausencia de respuesta tras la repetición permitida según el manual.
- Métricas de salida y puntuaciones normativas:
- Puntuación bruta total: Suma lineal de aciertos.
- Edad de comprensión del lenguaje (Taalbegripsleeftijd – TBL): Puntuación equivalente por edad que sitúa el rendimiento del niño en meses de desarrollo del lenguaje.
- Cociente de comprensión del lenguaje (Taalbegripquotiënt – TBQ): Puntuación estandarizada estandarizada con media de 100 y desviación típica de 15.
- Puntuaciones z y percentiles: Tablas baremadas semestralmente para permitir la comparación precisa en informes neuropsicológicos y educativos.
11. Permisos, Tarifas y Año del test / Permissions & Fee and Test Year
El Test de Schlichting para la Comprensión del Lenguaje es un instrumento formal protegido por las leyes internacionales de propiedad intelectual y derecho de autor (copyright). A continuación se resumen sus condiciones de uso, acceso y comercialización:
- Año de publicación original: 1995 (primera edición formal completa del conjunto de pruebas Schlichting para comprensión y producción).
- Revisiones y actualizaciones posteriores: En el año 2010 se publicó en los Países Bajos y la región de Flandes (Bélgica) la edición revisada Schlichting Test voor Taalbegrip-II, con baremación actualizada, digitalización de perfiles de puntuación y modernización de los estímulos gráficos y manipulativos.
- Editorial y distribución comercial: El test es publicado y distribuido oficialmente por Bohn Stafleu van Loghum (BSL), sello perteneciente al grupo editorial Springer Media / Pearson Clinical en los Países Bajos.
- Tarifas y costos asociados: La adquisición del kit completo de evaluación —que incluye el maletín de transporte, los juguetes estandarizados, el cuaderno de láminas de estímulo, el manual técnico y psicométrico detallado y un paquete de hojas de registro de respuestas— requiere el pago de una tarifa comercial sujeta a los precios establecidos por la editorial. Los protocolos de registro adicionales se comercializan de forma periódica por paquetes independientes.
- Nivel de cualificación profesional y permisos: Para adquirir, aplicar y descodificar clínicamente este instrumento se exige un Nivel de Calificación B o C (según las directrices de la American Psychological Association). Su uso está restringido a psicólogos colegiados, fonoaudiólogos, logopedas o pedagogos clínicos debidamente acreditados y entrenados en psicometría del desarrollo.
- Uso en investigación científica: Aquellos grupos de investigación universitaria o proyectos longitudinales que deseen emplear la escala o adaptar sus tareas con fines no comerciales deben solicitar una autorización expresa y un convenio de licencia formal a la editorial titular de los derechos de autor (Bohn Stafleu van Loghum).
12. Referencias / References
A continuación se detallan las fuentes primarias y bibliografía técnica de soporte bajo la normativa formal de la 7.ª edición de las directrices APA:
- Baddeley, A. (2003). Working memory and language: An overview. Journal of Communication Disorders, 36(3), 189–208. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(03)00019-4
- Bates, E., & Goodman, J. C. (1997). On the inseparability of grammar and the lexicon: Evidence from acquisition, aphasia and enterprise. Language and Cognitive Processes, 12(5–6), 507–584. https://doi.org/10.1080/016909697386628
- Commissie Testaangelegenheden Nederland. (2012). COTAN Beoordelingssysteem voor de kwaliteit van tests. Nederlands Instituut van Psychologen (NIP). https://www.cotanbeoordelingen.nl/
- Gathercole, S. E., & Baddeley, A. D. (1990). Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a causal connection? Journal of Memory and Language, 29(3), 336–360. https://doi.org/10.1016/0749-596X(90)90004-J
- Leonard, L. B. (2014). Children with specific language impairment (2nd ed.). MIT Press. https://doi.org/10.7551/mitpress/9152.001.0001
- Lutje Spelberg, H. C., & van der Meulen, B. F. (1993). Psychometrische verantwoording van taalschalen voor jonge kinderen. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 32, 215–228.
- Schlichting, L., van Eldik, M., Lutje Spelberg, H., van der Meulen, B. F., & van der Meulen, S. F. (1995). Schlichting Test voor Taalbegrip: Handleiding. Harcourt Test Publishers / Swets & Zeitlinger.
- Schlichting, L., & Lutje Spelberg, H. (2010). Schlichting Test voor Taalbegrip-II: Handleiding en Verantwoording. Bohn Stafleu van Loghum. https://www.bsl.nl/
- van Eldik, M., Schlichting, L., Lutje Spelberg, H. C., van der Meulen, B. F., & van der Meulen, S. F. (1995). Schlichting Test voor Taalproductie en Taalbegrip: Handleiding voor de diagnostiek van taalontwikkelingsstoornissen. Swets & Zeitlinger.
- Weismer, S. E., Evans, J., & Kohnert, K. (2000). An examination of verbal working memory capacity in children with specific language impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 43(5), 1245–1260. https://doi.org/10.1044/jslhr.4305.1245