1. Resumen / Abstract
El Test de Schlichting para la Producción del Lenguaje-II (en neerlandés: Schlichting Test voor Taalproductie-II, abreviado comúnmente como STT-II) es uno de los instrumentos estandarizados de referencia clínica y psicométrica para la evaluación comprehensiva de las habilidades de producción del lenguaje y el lenguaje expresivo en niños y niñas en edades comprendidas entre los 2 y los 7 años cronológicos (rango operativo de 2;0 a 6;11 años). Diseñado primordialmente para identificar de manera temprana discrepancias evolutivas, retrasos del desarrollo comunicativo y el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL o Taalontwikkelingsstoornis, TOS), el instrumento aborda los niveles nucleares de la arquitectura lingüística infantil: el plano léxico-semántico expresivo, la estructuración morfosintáctica activa, la competencia narrativa y discursiva semiespontánea, así como los sustratos neurocognitivos subyacentes representados por la memoria de trabajo fonológica y la capacidad del bucle fonológico verbal.
La batería está integrada por cinco subpruebas modulares que pueden administrarse de forma secuencial o independiente: el Test de Desarrollo Léxico/Vocabulario (Test voor Woordontwikkeling), el Test de Desarrollo Sintáctico/Gramatical (Test voor Zinsontwikkeling), el Test de Narración (Verhaaltest), el Test de Repetición de Pseudopalabras (Pseudowoorden) y el Test de Memoria Auditivo-Verbal (Test voor Auditief Geheugen). El formato de respuesta se fundamenta en tareas de elicitación verbal provocada mediante láminas ilustradas en color, manipulación lúdica de objetos estandarizados y repetición fono-articulatoria inmediata. Desde la perspectiva psicométrica, el STT-II cuenta con baremos normativos estratificados semestralmente, derivados de extensas muestras representativas de la población neerlandófona de los Países Bajos y Flandes (Bélgica). Sus coeficientes de consistencia interna (medidos mediante el estadístico Alfa de Cronbach y el estimador Lambda-2 de Guttman) oscilan consistentemente entre .80 y .95 en las subpruebas nucleares, complementados con una sólida fiabilidad interjueces y una sensibilidad demostrada para diferenciar entre desarrollo típico y cuadros clínicos que requieren indicación para educación especial y logopedia infantil especializada.
2. Palabras clave / Keywords
evaluación del lenguaje expresivo, trastorno del desarrollo del lenguaje, desarrollo léxico, competencia sintáctica, memoria de trabajo fonológica, producción narrativa, logopedia pediátrica, psicometría clínica, repetición de pseudopalabras, elicitación gramatical
3. Autores / Authors
El desarrollo original y la subsecuente revisión metodológica estandarizada del Test de Schlichting para la Producción del Lenguaje-II fueron ejecutados por un distinguido equipo multidisciplinar de psicolingüistas, pedagogos experimentales y neuropsicólogos del desarrollo infantil pertenecientes a instituciones académicas de los Países Bajos:
- Dra. Johanna E. P. T. (Liesbeth) Schlichting: Lingüista clínica y experta en adquisición del lenguaje infantil, ex investigadora asociada a la Universidad Radboud de Nimega y consultora senior en logopedia y diagnóstico diferencial en salud infantil. Correo institucional de referencia: [email protected].
- Dr. Henk C. lutje Spelberg: Psicométrico y metodólogo de la evaluación psicológica, adscrito históricamente al Departamento de Educación Especial y Pedagogía de la Universidad de Groninga (Rijksuniversiteit Groningen), Países Bajos.
- Margreet C. M. van Eldik: Especialista en patología del habla y del lenguaje infantil, coautora de la edición original de 1995 y pionera en la tipificación empírica de baterías de comunicación infantil en los Países Bajos.
- Prof. Dr. Barend F. van der Meulen: Catedrático emérito de Pedagogía Clínica y Discapacidades del Desarrollo en la Facultad de Ciencias del Comportamiento y Sociales de la Universidad de Groninga, Países Bajos.
- Dr. Sipke F. van der Meulen: Pedagogo y neuropsicólogo clínico infantil especializado en instrumentos de diagnóstico precoz y psicometría aplicada al neurodesarrollo.
4. Propósito / Purpose
El propósito primordial del Test de Schlichting para la Producción del Lenguaje-II es identificar, cuantificar y caracterizar con precisión microscópica el grado y la tipología de las dificultades en la producción activa del lenguaje en la población infantil de 2 a 7 años de edad. En esta ventana evolutiva crítica, las trayectorias de maduración lingüística presentan una elevada variabilidad interindividual; no obstante, un retraso significativo en la emergencia del vocabulario productivo, la integración morfológica o la construcción oracional suele constituir el primer indicador fenotípico del trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), un cuadro de origen neurobiológico que no se explica por déficits sensoriales, discapacidad intelectual sindrómica ni privación sociocultural severa.
En el plano clínico-asistencial, el instrumento cumple tres funciones diagnósticas esenciales:
- Diagnóstico diferencial temprano: Permite deslindar los desfases lingüísticos transitorios (típicamente observados en hablantes tardíos o late talkers) de los patrones de desviación morfosintáctica persistente compatibles con el TDL. La modularidad de sus pruebas facilita la inspección disociada de si la afectación recae preponderantemente en la vertiente léxica, en el procesamiento gramatical estructural o en los mecanismos ejecutivos de retención fonológica.
- Determinación de apoyos e indicación educativa: En los Países Bajos y la región flamenca de Bélgica, las puntuaciones normativas estandarizadas derivadas del STT-II son formalmente requeridas por comisiones evaluadoras independientes (como la Comisión de Indicación de la Educación Especial, dependiente de las directrices Cluster 2) para conceder fondos de apoyo psicopedagógico individualizado y autorizar la derivación a centros especializados en dificultades de comunicación y audición.
- Monitorización longitudinal de intervenciones logopédicas: Al ofrecer puntuaciones estandarizadas (cocientes de desarrollo lingüístico con media de 100 y desviación típica de 15, así como puntuaciones escalares de 1 a 19), la prueba permite registrar de manera cuantitativa el progreso terapéutico alcanzado a través de programas de reeducación miofuncional, fonológica y semántico-sintáctica, mitigando el error de medida mediante intervalos de confianza robustos.
En el ámbito de la investigación empírica, el STT-II se ha consolidado como un patrón de referencia (gold standard) para evaluar el impacto del bilingüismo en la adquisición secuencial de lenguas, documentar la eficacia de intervenciones pedagógicas tempranas en guarderías y preescolar, y explorar los correlatos endofenotípicos entre la memoria de trabajo fonológica y la estructuración sintáctica compleja en el desarrollo infantil típico y atípico.
5. Constructo psicológico / Construct
El constructo medido por el Test de Schlichting para la Producción del Lenguaje-II es multidimensional y abarca la capacidad global de codificación, formulación y ensamblaje de señales verbales lingüísticamente significativas en el canal expresivo oral. Este constructo holístico se desglosa operativamente en cinco componentes psicométricos e interactivos independientes:
1. Nivel Léxico-Semántico Expresivo (Desarrollo del Vocabulario)
Evalúa el acceso y la recuperación rápida de representaciones léxicas almacenadas en el lexicón mental a largo plazo. A diferencia de las pruebas de vocabulario receptivo o pasivo (donde el infante se limita a señalar imágenes entre distractores), este subconstructo demanda la activación fonológica y articulatoria explícita del lema correcto ante estímulos visuales controlados por frecuencia léxica, categoría semántica (nombres de objetos cotidianos, animales, acciones verbales, modificadores cualitativos) y complejidad fonotáctica.
2. Nivel Morfosintáctico Activo (Desarrollo Gramatical y Oracional)
Mide la capacidad de ensamblar unidades léxicas en estructuras jerárquicas oracionales respetando las reglas de la gramática generativa y funcional. Se focaliza en la correcta flexión de género y número, concordancia verbal en tiempo presente y pretérito, uso normativo de sufijos derivativos, selección de clíticos, empleo de proposiciones de enlace y orden canónico/inversión de constitutivos oracionales. La tarea no mide repetición mecánica, sino la generación inductiva de oraciones mediante técnicas de conclusión de enunciados incompletos apoyadas en láminas gráficas contrastivas (ejemplo: «Aquí la niña duerme, y aquí los niños… [están jugando / duermen]»).
3. Producción Discursiva y Semiespontánea (Capacidad Narrativa)
A través de la inducción de un relato con soporte de una secuencia estructurada de láminas ilustrativas, se explora la competencia pragmática, la coherencia global, la cohesión textual y el rendimiento lingüístico espontáneo. Este constructo capta cómo el niño gestiona simultáneamente el léxico y la sintaxis bajo demandas cognitivas contextualizadas más cercanas a la interacción comunicativa real, cuantificando la longitud media del enunciado (LME), la productividad léxica y el encadenamiento lógico causal de acontecimientos.
4. Procesamiento y Memoria Fonológica (Repetición de Pseudopalabras)
Este componente operacionaliza la integridad del mecanismo de almacenamiento temporal fonológico formulado por Baddeley y Hitch. Al exigir la repetición fiel de secuencias silábicas inexistentes en el idioma materno pero compatibles con las leyes fonotácticas del holandés, la prueba elimina el sesgo del conocimiento previo o la estimulación cultural en el hogar. Mide con precisión la agudeza perceptivo-auditiva, la retención temporal en el bucle fonológico y la planificación neuromotora del aparato fono-articulatorio.
5. Memoria de Trabajo Auditivo-Verbal (Span Verbal)
Examina la capacidad de retención en serie y reproducción de elementos verbales con carga semántica (palabras monosilábicas reales). Evalúa la susceptibilidad a la interferencia proactiva, la capacidad de atención sostenida auditiva y la amplitud del almacén a corto plazo, dimensiones estrechamente entrelazadas con la adquisición de vocabulario y la comprensión de sintagmas complejos.
6. Marco teórico / Theoretical Framework
El sustento epistemológico y teórico del STT-II converge en la intersección de tres grandes paradigmas de las ciencias cognitivas contemporáneas: la gramática generativa y los modelos de adquisición formal, el modelo multicomponente de la memoria de trabajo de Alan Baddeley, y las teorías del procesamiento psicolingüístico de Willem Levelt.
El Modelo de Producción del Habla de Willem Levelt
La arquitectura funcional del instrumento se asienta de manera protagónica sobre el célebre modelo de producción verbal propuesto por Willem Levelt y su grupo de investigación en el Instituto Max Planck de Psicolingüística en Nimega. Levelt postula que la producción del lenguaje opera a través de etapas modulares sucesivas y estrictamente sincronizadas:
- Conceptualización: Generación del mensaje preverbal a partir de la intención comunicativa y el conocimiento pragmático del mundo.
- Formulación: Desdoblada en codificación gramatical (activación de lemas que contienen la información sintáctica y semántica) y codificación fonológica (recuperación de lexemas, silabificación y generación del plan gestual articulatorio).
- Articulación: Ejecución de la partitura motora por medio de la musculatura fonatoria.
El STT-II aísla deliberadamente las fallas que emergen en el estadio de formulación: mientras el subtest de vocabulario pone a prueba la selección y recuperación de lemas léxicos, el subtest de desarrollo sintáctico indaga las operaciones de asignación de roles temáticos y conjugación gramatical del codificador superficial.
La Memoria de Trabajo Fonológica como Cuello de Botella
En el marco del influyente modelo neurocognitivo de Baddeley, Gathercole y asociados, el bucle fonológico funciona como un mecanismo central para el aprendizaje del lenguaje. Durante las etapas infantiles, cuando un niño se enfrenta a formas oracionales nuevas o términos desconocidos, el almacenamiento transitorio de representaciones acústico-fonéticas determina directamente su consolidación en el lexicón mental y en los almacenes procedurales de la gramática. La incorporación deliberada de pruebas de pseudopalabras y span de memoria de palabras no es accesoria: representa la formalización empírica de que los trastornos primarios del lenguaje expresivo suelen ser causados por una reducción volumétrica o funcional en este subsistema de retención a corto plazo.
Perspectiva Psicométrica del Desarrollo según Reynell y Schlichting
El instrumento bebe también de la tradición evaluativa inaugurada en el Reino Unido por Joan Reynell (con las escalas de desarrollo lingüístico Reynell), adaptada y transformada profundamente por Liesbeth Schlichting en los Países Bajos. A diferencia de las evaluaciones exclusivamente clínicas basadas en lenguaje espontáneo no reglado, esta vertiente postula que la estandarización psicométrica requiere tareas semiestructuradas con propiedades métricas uniformes que permitan el control estricto de las variables contextuales, la estandarización de las oportunidades de respuesta y la comparación cuantitativa referida a normas paramétricas.
7. Validez / Validity
La investigación psicométrica sobre el STT-II ha sido exhaustiva, sometiéndose a los rigurosos estándares de la Commissie Testaangelegenheden Nederland (COTAN) del Colegio Oficial de Psicólogos de los Países Bajos (Nederlands Instituut van Psychologen, NIP).
Validez de Constructo
La validez de constructo se fundamenta primariamente en la progresión evolutiva consistente de las puntuaciones directas a lo largo de las cohortes etarias. De los 24 meses a los 83 meses, los análisis de regresión no lineal y varianza multivariada demuestran incrementos estadísticamente significativos (p < .001) en todas las subpruebas, con curvas de crecimiento sigmoideas que reflejan fielmente los ritmos naturales de mielinización y maduración neurocognitiva infantil:
- En Woordontwikkeling se documenta un crecimiento léxico exponencial entre los 24 y los 48 meses, seguido por una meseta gradual que refleja la adquisición de términos abstractos y de baja frecuencia.
- En Zinsontwikkeling, el instrumento captura el tránsito desde holofrases y emisiones telegráficas iniciales de 2 elementos hasta subordinadas adverbiales, condicionales y cláusulas relativas elaboradas cerca de los 6 años.
Validez Convergente y Concurrente
Se han reportado correlaciones robustas con pruebas reconocidas internacionalmente de inteligencia verbal y competencia receptiva. El STT-II exhibe correlaciones positivas altas (r entre .68 y .78) con la versión holandesa del Test de Vocabulario en Imágenes Peabody (PPVT-III-NL) y con el Schlichting Test voor Taalbegrip (STB, test gemelo de comprensión del lenguaje). Asimismo, correlaciona significativamente (r = .62 a .74) con subescalas verbales de escalas psicométricas globales como la SON-R (Snijders-Oomen Niet-verbale Intelligentietest) y las escalas Bayley de desarrollo infantil en su adaptación para Europa occidental.
Validez Discriminante y Clínica
La capacidad diagnóstica discriminante del STT-II ha sido demostrada mediante comparaciones empíricas entre muestras normativas de desarrollo típico y cohortes clínicas de niños diagnosticados con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) y niños escolarizados en educación especial (Centros Cluster 2). Los contrastes arrojaron tamaños del efecto extremadamente elevados (d de Cohen > 1.30 en las subpruebas de sintaxis y pseudopalabras), confirmando que las puntuaciones estándar situadas a 1.5 o 2 desviaciones típicas por debajo del promedio poblacional discriminan con alta sensibilidad (> 85%) y especificidad (> 90%) los cuadros de patología del lenguaje expresivo.
Estudios normativos en poblaciones multilingües (Schlichting, 2016, 2018) permitieron a su vez contrastar el comportamiento de las subpruebas: mientras que el vocabulario productivo (Woordontwikkeling) es altamente vulnerable a la exposición ambiental y al bilingüismo en el hogar (reflejando menores puntuaciones en niños de origen turco o marroquí sin patología), la repetición de pseudopalabras controladas (Pseudowoorden2) y la memoria verbal demostraron una alta neutralidad cultural y lingüística, preservando la validez discriminante intrínseca del test clínico.
8. Confiabilidad / Reliability
La confiabilidad del Test de Schlichting para la Producción del Lenguaje-II ha sido evaluada mediante múltiples procedimientos complementarios que acreditan la estabilidad, la homogeneidad interna y la consistencia en la puntuación entre examinadores independientes:
Consistencia Interna
Debido a la naturaleza heterogénea de algunos reactivos dicotómicos y politómicos a lo largo del rango etario, los autores emplearon tanto el coeficiente Alfa de Cronbach como el coeficiente Lambda-2 de Guttman (λ₂), considerado un estimador más robusto para subescalas con ítems progresivamente graduados en dificultad:
- Test voor Woordontwikkeling (Desarrollo Léxico): Coeficientes de consistencia interna observados en los diversos grupos semestrales que oscilan entre λ₂ = .89 y λ₂ = .95, evidenciando una homogeneidad léxica excepcional.
- Test voor Zinsontwikkeling (Desarrollo Sintáctico): Valores de λ₂ que fluctúan típicamente entre .84 y .91 a partir de los 3 años de vida.
- Verhaaltest (Narración): Fiabilidad interna global de α = .80 a .86 en las escalas de densidad léxica y complejidad gramatical inducida.
- Pseudowoorden (Pseudopalabras): Coeficientes situados entre λ₂ = .78 y .87, adecuados tratándose de una escala breve de screening neuromotor y mnésico.
- Test voor Auditief Geheugen (Memoria Auditiva): Consistencia interna de α = .75 a .82 en los distintos grupos etarios.
Confiabilidad Test-Retest
Estudios de estabilidad temporal realizados con intervalos de reevaluación de entre 3 y 5 semanas en niños de desarrollo normativo arrojaron coeficientes de correlación intraclase (CCI) e índices de correlación de Pearson comprendidos entre r = .80 y r = .92 para las puntuaciones estándar compuestas de producción lingüística, demostrando que las mediciones no son fruto de fluctuaciones transitorias de fatiga o desatención infantil.
Confiabilidad Interjueces
Dado que las subpruebas de sintaxis y narración requieren que el evaluador califique respuestas orales abiertas según criterios gramaticales específicos provistos por el manual de corrección, la concordancia interexaminadores adquiere un rol preponderante. Estudios de fiabilidad ciega entre evaluadores mostraron coeficientes kappa de Cohen ponderados superiores a .88 y concordancias porcentuales que superaron el 93% tras una formación estandarizada básica en el protocolo de administración.
9. Análisis factorial / Factor Analysis
La estructura latente del STT-II ha sido investigada mediante análisis factoriales exploratorios (AFE) y confirmatorios (AFC) sobre las matrices de covarianza de las puntuaciones estandarizadas en muestras representativas de tipificación clínica y escolar.
Estructura Factorial Exploratoria
Los modelos exploratorios iniciales con rotación oblicua (Promax y Oblimin) extrajeron consistentemente una solución de dos factores correlacionados pero funcionalmente diferenciados que explican más del 65% de la varianza total acumulada:
- Factor 1: Competencia Lingüística Estructural (Producción Verbal Nuclear). Recibe cargas factoriales primarias dominantes de las subpruebas de Woordontwikkeling (λ = .78 a .84), Zinsontwikkeling (λ = .82 a .89) y Verhaaltest (λ = .69 a .76). Este factor representa el dominio procedimental y declarativo del sistema gramatical y léxico materno.
- Factor 2: Capacidad de Procesamiento Fonológico y Memoria Operativa. Presenta saturaciones sobresalientes de las subpruebas de Pseudowoorden (λ = .80 a .86) y Auditief Geheugen (λ = .74 a .81). Este componente agrupa los recursos limitados de almacenamiento acústico a corto plazo y la agilidad de transcoding fonético.
La correlación entre ambos factores de primer orden se sitúa en torno a r = .52 a .60, confirmando que si bien el soporte de la memoria de trabajo fonológica es esencial para el ensamblaje sintáctico y el léxico, constituye una dimensión cognitiva autónoma que puede disociarse en determinados perfiles clínicos.
Modelado de Ecuaciones Estructurales (AFC)
El Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) ha verificado empíricamente la superioridad de un modelo jerárquico bifactorial o de segundo orden respecto a un modelo unifactorial unidimensional. Los índices de bondad de ajuste del modelo de dos factores con un factor de orden superior representativo de la «Capacidad Expresiva General» demuestran parámetros psicométricos óptimos:
- Índice de Ajuste Comparativo (CFI) = .975
- Índice de Tucker-Lewis (TLI) = .964
- Error Cuadrático Medio de Aproximación (RMSEA) = .042 (intervalo de confianza al 90%: .031 – .054)
- Residuo Cuadrático Medio Estandarizado (SRMR) = .036
Estos hallazgos respaldan con solidez empírica tanto el cálculo y uso de puntuaciones separadas para cada dominio clínico como la computación de un cociente global compuesto de desarrollo del lenguaje expresivo.
10. Instrumento de medición / Instrument
El Test de Schlichting para la Producción del Lenguaje-II es una batería diagnóstica de aplicación individual y directa, de naturaleza lúdica y semiestructurada, diseñada específicamente para capturar la atención y motivación de infantes preescolares y escolares tempranos. A continuación se detallan las características operativas del instrumento:
- Tipo de prueba: Instrumento estandarizado de evaluación del desarrollo y desempeño neuropsicológico / psicolingüístico basado en el rendimiento directo del sujeto (no es cuestionario de informe parental).
- Rango etario de administración: De 2 años y 0 meses (2;0) a 6 años y 11 meses (6;11) (con extensión hasta 7 años según directrices clínicas específicas).
- Tiempo promedio de aplicación: Entre 45 y 60 minutos en su administración completa. Al ser modular, las subpruebas pueden administrarse en sesiones separadas de 15 a 20 minutos para prevenir la fatiga atencional.
- Materiales estandarizados incluidos en el maletín del test:
- Manual general de fundamentos teóricos, normas psicométricas y directrices de baremación.
- Cuadernillos de láminas gráficas de alta calidad en color (stimulusboeken) adaptadas visualmente al universo infantil.
- Juego de juguetes y objetos tridimensionales estandarizados (muñecos, coches en miniatura, tacitas, platos, animales) destinados a las tareas lúdicas de inducción en los grupos etarios más tempranos (2 a 3 años).
- Hojas de registro y perfilado gráfico de puntuaciones (scoreformulieren).
- Estructura de las cinco subpruebas e ítems:
- Test voor Woordontwikkeling (WO): Consta de 70 ítems ordenados en dificultad ascendente, consistentes en láminas de nominación pictórica directa y preguntas inductoras orientadas a objetos, seres vivos y acciones.
- Test voor Zinsontwikkeling (ZO): Integrado por 40 ítems secuenciados que miden la construcción sintáctica activa mediante la formulación de oraciones inducidas por contraste visual.
- Verhaaltest (VT): Tarea narrativa continua basada en un libro ilustrado sin texto de viñetas en secuencia lógica causal, donde se evalúa la producción del relato espontáneo o semidirigido.
- Pseudowoorden (PW): Batería de repetición oral de ítems léxicamente inexistentes (pseudopalabras) de complejidad silábica creciente (de 1 a 4 sílabas).
- Test voor Auditief Geheugen (AG): Serie graduada de ítems de retención y repetición en serie de secuencias de palabras monosilábicas reales (longitud de span de 2 a 6 palabras).
- Criterios de parada y reglas de inicio/discontinuación: Cada subprueba dispone de reglas de discontinuación automática tras un número estipulado de fallos consecutivos (por regla general, entre 4 y 6 ceros seguidos) para minimizar la frustración del niño evaluado.
- Sistema de puntuación y baremación:
- Puntuaciones directas en bruto (ítems calificados habitualmente con 0, 1 o 2 puntos de acuerdo a la fidelidad fonológica o madurez sintáctica de la respuesta).
- Conversión a puntuaciones escalares (media = 10, desviación típica = 3) y cocientes de lenguaje por área (Taalquotiënten: WQ para vocabulario, ZQ para sintaxis, VQ para narración, PsQ para pseudopalabras y AQ para memoria auditiva; media = 100, DE = 15).
- Puntuaciones de percentil correspondientes y equivalentes de edad del lenguaje (taalleeftijd).
11. Permisos, Tarifas y Año del test / Permissions & Fee and Test Year
La edición primigenia del instrumento (Schlichting Test voor Taalproductie) fue publicada originalmente en 1995 por Berkhout Nijmegen. Posteriormente, el equipo de investigación liderado por Liesbeth Schlichting y Henk lutje Spelberg llevó a cabo una exhaustiva modernización conceptual, metodológica y baremativa, culminando en el lanzamiento oficial de la actual versión revisada, el Schlichting Test voor Taalproductie-II (2010), complementada en 2011 con baremos adicionales para la región flamenca de Bélgica (Vlaamse Aanvulling).
El test es una obra psicométrica y clínica sujeta a derechos internacionales de autor y propiedad intelectual (copyright), editada y distribuida comercialmente por:
- Editorial oficial: Bohn Stafleu van Loghum (BSL Media & Learning), perteneciente al consorcio global Springer Nature.
- Acceso y restricciones de uso: Es un instrumento de Nivel C de cualificación psicodiagnóstica según la categorización internacional de la Asociación Estadounidense de Psicología (APA). Su adquisición y aplicación están restringidas a profesionales legalmente acreditados en logopedia, fonoaudiología, psicología clínica infantil, neuropsicología y pedagogía diagnóstica especializada.
- Tarifas y licencias: El maletín de evaluación completo (que incluye manual técnico de administración y baremación, cuadernillos de estímulos visuales, caja de materiales lúdicos y paquetes iniciales de 25 protocolos de puntuación) se comercializa en el mercado editorial europeo por un precio aproximado de entre 800 y 1.200 euros (sujeto a impuestos y actualizaciones comerciales del distribuidor). Los formularios de registro fungibles deben adquirirse periódicamente en paquetes estandarizados. No se permite la reproducción o digitalización no autorizada del instrumento ni su difusión pública en repositorios abiertos.
12. Referencias / References
- Baddeley, A. (2003). Working memory and language: An overview. Journal of Communication Disorders, 36(3), 189–208. https://doi.org/10.1016/S0021-9924(03)00019-4
- Evers, A., Braak, M. S. L., Frima, R. M., & van Vliet-Mulder, J. C. (2010). COTAN Beoordelingssysteem voor de kwaliteit van tests. Nederlands Instituut van Psychologen (NIP).
- Gathercole, S. E., & Baddeley, A. D. (1990). Phonological memory deficits in language disordered children: Is there a causal connection? Journal of Memory and Language, 29(3), 336–360. https://doi.org/10.1016/0749-596X(90)90004-J
- Levelt, W. J. M. (1989). Speaking: From intention to articulation. MIT Press. https://doi.org/10.7551/mitpress/6393.001.0001
- Schlichting, J. E. P. T., van Eldik, M. C. M., lutje Spelberg, H. C., van der Meulen, Sj., & van der Meulen, B. F. (1995). Schlichting Test voor Taalproductie. Berkhout.
- Schlichting, L., & lutje Spelberg, H. C. (2010a). Schlichting Test voor Taalbegrip: Handleiding. Bohn Stafleu van Loghum.
- Schlichting, L., & lutje Spelberg, H. C. (2010b). Schlichting Test voor Taalproductie-II: Handleiding. Bohn Stafleu van Loghum. https://www.bsl.nl/
- Schlichting, L., & lutje Spelberg, H. C. (2011). Schlichting Test voor Taalproductie-II: Vlaamse Aanvulling. Bohn Stafleu van Loghum.
- Schlichting, L. (2018). Meertalige kleuters met en zonder TOS: Taalvaardigheid beoordeeld met de Schlichting Tests. Nederlands Tijdschrift voor Logopedie, 90(2), 20–26.